追溯科學發現之源，促進學生科學概念建構

林云娥

小學科學學習內容都是科學家的研究結果，這些都是科學先賢們為了擺脫觀念的困擾以及擴大知識的領地所做的艱苦卓絕的工作，是歷經長期探索過程獲得的。對于科學發現的源頭，教學中很多時候是沒有講解，或者是一帶而過，但這些內容往往是學生比較好奇感興趣的。挖掘與科學課程有關的科學發現內容并將其融入教學，能促進學生科學探究，有效建構科學概念。

《小學科學課程標準》提出，科學態度目標達成需要比較長的時間，并應伴隨著科學知識的學習過程。在科學教學中有機滲透科學精神教育，有助于學生形成對待自然、社會與人生的科學態度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學中滲透科學史既可以增加探究的情趣，也增加探究的人文氣息，使探究顯得有溫度。

一、追溯科學發現之源，提高學生探究興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。兒童對神奇的科學世界充滿了好奇，如果有激發學生探究科學，向往科學世界的傳奇故事，能夠大大提高學生探究科學的興趣。所以結合教材有機滲透科學發現的一些歷史故事，有助提高學生學習樂趣。如三下《種子變成了幼苗》一課，學習內容里有關于葉的光合作用，先是讓學生說說大樹生長需要的營養來自哪里，大部分學生認為從土壤來。隨后通過動畫的形式播放科學家研究葉光合作用的研究過程，并引導學生計算，小樹長成大樹，土壤的重量變化，樹的自身重量變化，推測出長成大樹所需營養不是從土壤中來的，跟自己原先認為大樹生長需要營養從土壤而來的想法有沖突，學生對于科學家的研究過程記憶深刻，提高探究興趣，真正認識植物光合作用的原理。還有如五下的《浮力》一課，教學時可以采用阿基米德的關于《王冠的故事》引入，激發學生研究浮力的興趣，認識這位偉大的古希臘的科學家。在今天我們看來，浮力原理的這一發現并不驚人，對于古希臘人沒有比重和重量概念，這樣的實驗是非常了不起的。還有在《杠桿的科學》這課里也有阿基米德的名言“給我支點，我可以撬動地球”，通過他的名言激發學生繼續探究杠桿科學的欲望，而后孩子們再分組探究去認識科學家的研究結果。

二、追溯科學發現之源，擴展學生知識面

一節科學課課本上的文字不多，特別是沒有實驗探究的教學內容，如果照本宣科，容易引起學生厭倦，這時需要教師根據學生的喜好能創造性使用教材，尋找學生需求的資源，學生會的不說，想知道的要師生共同尋找答案。例如教科版六年級下冊《宇宙》單元，除了《日食和月食》《月相變化》這兩節課可以有模擬探究活動外，其他的基本是講讀內容，對于《我們來造“環形山”》這課，重點放在如何制定研究計劃上，模擬實驗較為簡單。對于城里的孩子，知識面廣，獲得信息的渠道也多，僅僅書本上的內容根本滿足不了他們的需求。因此產生了很多的問題，如“月球是怎么來的”“月球的內部是什么”“隕石砸到月球上，隕石到哪里去了”“如果從環形山上跳下去會怎么樣”“怎樣才能看到月球的背面”“怎么給環形山命名”“行星是怎么被發現的”“怎么算出星球的質量”等一系列問題，而這些學生感興趣的問題，都不是課本上要研究的內容。于是，教師先是完成了書本上的教學內容，而后讓小組討論整理記錄對于這單元感興趣的問題，最后展示梳理出關于月球、行星的幾個主題，小組根據喜好選擇主題展開調查，可以用小報、課件、資料的形式在下節課展開交流。在第二節課學生帶來手抄小報、相關課外書籍，或是攜帶打印的相關資料，更有圖文并茂的課件。學生以小組為單位進行交流，組內成員適當補充，整個課堂氛圍熱烈而有序。而后教師也補充了幾個學生比較感興趣又不了解的科學發展過程。這樣的學習方式打破了教材中已有的格式和內容，提高了學生學習的熱情，拓展了學生知識面，也培養了學生搜集并整理資料的能力。

三、追溯科學發現之源，培養學生科學精神

在學科學習中，融入科學發現的內容，最能讓學生感觸和體會的是科學家在研究過程中勇于奉獻和嚴謹的科學精神，通過教學內容學習有機滲透，既不會有講大道理的嫌疑又不會感到突兀，逐步促進學生的情感態度價值觀目標的達成。如六下的《微小世界和我們》這課，總結了前面幾節課的學習內容，又引導學生收集人類在微小世界方面已經獲得的成果。在課堂上我播放了一段關于《袁隆平》的電影，其中講到袁隆平在研究雜交水稻的過程中遇到培育的不育株、培育的良種被毀，為了野外尋找野株深陷沼澤差點喪命，依然沒有放棄的精神深深打動了孩子們。這種教育是沒有語言的沒有說教的，但每個環節每個鏡頭都會印刻在孩子的腦海里，碰到事情不氣餒，不放棄。如五下《人類認識地球及其運動的歷史》《證明地球在自轉》等內容，了解哥白尼、布魯諾、傅科等科學家發現地球運動研究過程的不容易，以及他們為科學發現做出的貢獻。

在科學課的學習中，可以融入科學發現史的內容還有很多，有些發現的過程可以有機滲透，有的時候可以淺嘗輒止，有的可以深入介入。在小學階段有時間優勢，有了讓老師創造性使用教材的機會，教師可以結合實際選擇時機融合部分科學發展史于教學中，來促進學生更好地進行科學探究，有效構建科學概念。

【作者單位：泉州市實驗小學? 福建】