感悟 比較 想象 表達

俞平

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。本文以高年級課文《厄運打不垮的信念》閱讀教學為例，通過抓文中數字，前后對比，想象畫面，讀寫結合等語言生長點，引導學生在感悟、比較、想象、表達中提升語文素養，取得了比較好的效果。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。”那么，如何根據學生的語言發展規律，抓住文本的語言生長點，提升學生的語文素養，筆者以《厄運打不垮的信念》閱讀教學為例，尋找培養學生語文素養的一些合適的途徑與方法。

一、抓住數字，在感悟中提升語文素養

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，朗讀和品悟兩者密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，走進文本。

《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，教學中，我立足文本，引導學生關注語言，走進文本，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，感受信念的力量。

例如在教學第一自然段時，教師摒棄煩瑣的分析，緊緊抓住“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬”等數字，引導學生抓住這些具體數字展開讀書感悟。讓學生與數字對話，盡情抒發自己的個性感悟，理解隱含在數字背后的談遷的精神和情感。通過讀書感悟，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化，讀到語言背后的精彩，從而進一步體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力，提升學生語文素養。

二、前后對比，在比較中提升語文素養

在閱讀教學中，教師應根據文本特點和學生知識儲備，精心組織和設計教學活動，有效提升學生語文素養。

在教學第三自然段時，教師讓學生默讀課文，邊讀邊想象談遷重寫《國榷》時的畫面，讀的時候哪個詞跳入你的眼簾、觸動了你心弦，就把它圈出來，談談你的感受。在交流中，學生能抓住四處尋訪、廣泛收集、一襲破衫、終日奔波等關鍵詞體會談遷二次寫《國榷》的艱辛與勞累，雖然年老體弱，卻敢于和時間賽跑，敢于和命運抗爭。

教學中，教師雖然能緊緊抓住文中關鍵詞句引導學生走進人物的內心世界，但是，縱觀整篇課文，不難看出，在第三自然段，也就是談遷第二次撰寫《國榷》的過程，與第一段比較，教學方法上沒有層次性的遞進，導致學生感悟只停留在淺層次，不能很好地突出課題中的“信念”一詞。

造成這一現象的主要原因是教師沒有把握學生語言發展的特點，沒有根據文本特點和學生的已有認識去開展適合的教育。對課文中提到的談遷兩次撰寫《國榷》，作者在寫法上的不同并沒有深入去做分析，解讀教材不夠到位。教學上，側重點也不夠突出，學生的理解感悟不夠到位。

因此在這一段教學時，教師不能停留在讀讀講講，設計教學時應提升一個高度，引導學生與談遷第一次寫《國榷》做對比，比較寫法上的不同之處。第一次描寫側重突出談遷的堅持不懈、有毅力，而第二次重寫《國榷》是厄運打不垮的信念在支撐著他，這一點要讓學生深刻地體會。教師要引導學生在反復朗讀課文的基礎上，創設學生自由想象的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷，從而更好地落實到信念的教學，提升學生語文綜合素養。

三、補充畫面，在想象中提升語文素養

由于表達的需要，教材課文中有的情節往往寫得比較簡單概括，在教學時，教師可以引導學生通過想象，補充畫面。

課文第三自然段，描寫談遷二次寫《國榷》的三句話，場面感極強，實際上就是三幅畫，即四處尋訪圖、風沙奔波圖、孤燈奮筆圖。在教學時，教師在學生讀悟的基礎上，可以設置情境，引導學生展開想象，補充畫面。如教學風沙奔波圖時，要緊扣一襲破衫，終日奔波兩個詞語，把畫面完整地再現出來。教師屏幕上可以出示：清晨，涼氣襲人，人們還（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，驕陽似火，人們正（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。晚上，月黑風高，人們已經（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），談遷一襲破衫，依然奔波在鋪面而來的風沙中。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。

這樣的補充，這樣的想象，使文本內容更充實，人物內心更豐滿，從而也更好地提升了學生的語文素養。

四、讀寫結合，在表達中提升語文素養

“語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科。”讀寫結合是學習語文的一種非常好的形式，閱讀教學應是最終指向寫作的教學。從讀到寫是仿造積累，文本內化的過程，也是一種創新發展。

這篇課文從整體來看，寫話的落腳點很多。如第三自然段的幾個場面描寫，在引導學生想象的同時，可以寫成片段。如課文本身可讀性很強，在學完后也可以寫寫讀后感，提升寫作能力。再如，最后一段教學，在學生充分理解“信念是希望之光，驅散絕望之云”的基礎上，教師可以設置 “信念是________”的寫作練習，來加深學生對“信念”的理解，一方面訓練了學生的表達能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，情感得到進一步的升華。教師要抓住文本中的寫作點，有效進行寫作訓練，來提升學生的語文素養。

總之，在閱讀教學中提高學生的語文素養，需要我們不斷探索創新，打破常規讀讀講講的慣性思維，根據學生語言發展的特點，找到適合的教育教學方法，重視學生的長期發展，才能為全面提高學生的語文素養貢獻自己的力量。

【作者單位：蘇州吳江區八坼小學? 江蘇】