提高中職田徑教學有效性的策略

饒程承

【摘要】本文從筆者中職體育田徑運動教學的經驗出發，提出一系列優化田徑教學的策略，希望能夠為其他體育教師提供幫助。

【關鍵詞】中職體育? 田徑教學? 改善模式? 合作學習? 關注差異

【中圖分類號】G807.3;G82 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0222-01

田徑運動在中職體育課堂中占有十分重要的地位，有效的田徑運動教學對強健學生體魄，培養學生意志等都具有積極意義。在當前素質教育的理念下開展中職體育田徑教學，教師應當改善傳統室外教學模式，重視體育理論知識的教學;優化合作學習，促進學生之間的互幫互助;關注學生專業之間的差異，從而實現個性教學。

一、改善模式，重視理論教學

傳統中職體育課堂的教學場所是室外，教師也由于場所的限制，更多地將教學的方向放在實踐教學的基礎上，也就是對學生田徑運動技能的培養上。從當前有效課堂教學理念出發開展中職體育課程的教學，教師可以改善傳統單一化的室外教學模式，添加室內理論教學，從而逐步提高中職體育田徑教學的有效性。

例如，在進行“田徑運動的介紹”這節課的教學中，教師就可以轉變傳統室外教學的模式，將課堂教學的場所設置在室內，從而促進理論部分的有效教學。在課堂中，教師先使用多媒體當中的圖片展示功能進行奧林匹克運動中田徑類項目比賽場景的展示，使得學生從直觀的圖片中認知田徑運動的具體類型，并從色彩豐富的圖片中過渡到本節課的田徑運動介紹;之后，教師向學生講述“田徑運動”的基本概念，類型等，促進學生從整體上認識田徑運動，并且清晰基礎田徑運動的類型等內容;最后，教師向學生講述田徑運動對健康的促進作用，引導學生從功能觀的角度認識田徑運動，激發主動參與田徑運動的積極性，從而提高田徑運動教學的效果。顯而易見，在中職體育課堂開展田徑運動教學的過程中，教師能夠轉變傳統室外的體育教學模式，將理論知識的教學放置在室內進行教學，從而使學生在多樣形式的理論知識講解中，逐步提高對田徑運動的認知，并且在清晰田徑運動對健康的意義中，提高參與田徑運動的主動性。

二、合作學習，促進互幫互助

合作學習的教學策略是伴隨素質教育觀念的提出而逐步進入中職體育課堂的，在當前有效課堂的理念下開展中職體育田徑教學，教師可以對合作學習的教學策略進行優化改革，從而實現學生之間的互幫互助，促進有效課堂的構建。

例如，在進行“蹲踞式起跑”的田徑運動起跑動作教學中，教師就可以根據學生的實際情況，對學生進行組員的分化。從多元智能理論當中，我們知道，學生都是獨立存在的個體，智力的發育方向和發育的水平上存在一定程度的差異，因此，教師不能夠以同一性的目光對學生進行組員的分配。而正確的做法是：首先，教師對班級中學生對“蹲踞式起跑”動作的掌握情況進行調查;其次，教師根據調查的結果，對學生進行層級的劃分，分別是“蹲踞式起跑動作掌握程度較好的學生”“蹲踞式起跑動作掌握程度一般的學生”以及“蹲踞式起跑動作掌握程度較差的學生”等三個層級;最后，教師根據學生的層級分化，按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行組員的分配，使得每小組當中既有蹲踞式起跑動作掌握程度較好的學生，也有蹲踞式起跑動作掌握程度一般和較差的學生，從而有效促進學生在小組的合作中實現互幫互助，共同提高蹲踞式起跑動作的運用能力。顯然，在中職體育課程教學的過程中，教師能夠利用組員的優化分配，促進學生之間的互幫互助，從而引導學生共同學習田徑運動技能，提高中職體育田徑運動教學效果。

三、關注差異，實現個性教學

中職院校的教學目標是為社會培養職業型的人才，因此，在當前中職體育田徑教學的過程中，教師可以根據中職院校中專業的不同，進行差異化的教學策略安排，從而實現專業的個性化設計，符合學生的未來職業需求。

例如，對于同樣的“耐力跑”的教學設計，對于“機械專業”和“學前教育專業”來說，其教學的側重點就不同?！皩W前教育專業”的學生，未來的職業方向是“教師”“幼兒教育者”，對于他們而言，學習田徑運動的目的，不單單是提高自身的田徑運動技能，還有學習體育知識的教學方法，為未來在學前教育的過程中，能夠更好地引導幼兒進行田徑鍛煉，因此，教師應當更加注重對學生“如何教”的方面進行設計;而對于“機械專業”的學生，教師教學田徑運動的目標往往是提高學生的體能，培養學生的終身體育意識等，因此，教師應當將教學設計的方向更多地關注在如何提高學生的耐力，如何逐步提升學生的田徑運動技能。不難看出，在開展田徑運動教學的過程中，教師可以針對院校專業的不同需求，進行教學方向的針對性設計，從而更好地幫助學生對接職業需求。

總而言之，教師轉變教學的形式，優化合作設計，并且根據學生的專業差異展開個性化教學，能夠逐步實現田徑運動教學的優化改革，從而促進中職體育田徑運動的有效教學。

參考文獻：

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