合作，讓綜合實踐活動更具探究味

申玲燕

心理學認為，合作是兩個以上的個體或群體為了實現共同的目標而共同完成某項任務。社會中的任何人都不是孤立存在的，都要和周圍的人發生各種各樣的關系。綜合實踐活動課程的一個重要目標就是培養孩子的合作意識，學會與他人合作。

合作創組

小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種基本組織形式，不僅解決了目前各校班級大容量的現狀，為活動的順利實踐提供了保障，更能讓學生在自主參與中主動融合到集體中，并通過合作體現增值效應。一個組很容易分，但如果想要形成一個很好的團隊，那就得在分組上動一番腦筋了。所謂合作創組，就是學生自發地進行分組，一般由組織協調能力較強的同學作為中堅力量，根據小組的各項分工，找到相對應的小組成員，多余的成員只能讓其另謀他組。當然，該組的負責人也可以對其他未飽和組力薦這位同學，毛遂自薦就更值得提倡了。

基本組員確定后創組就結束了嗎？當然不是。每個組員都是活生生的個體，他們有著獨立思考與獨特的見解，那么怎么處置一些有爭議的問題，比如組長一職誰來擔任？我的方法是，讓這些有意愿當組長的同學發表競選宣言，一語中的地說出自己擔任組長的優勢，贏得組員的信任，最后投票產生組長。千萬別小看了這些小學生，在上次水果營養研究的課題當中，就有學生自薦道：“我家是開水果店的，對水果的營養了如指掌。”還有的同學也不甘示弱說：“我家自己還種果樹呢，我可算是半個專家呢！”可能在這個課題下，甲同學比較在行，在那個課題下，乙同學是個能手，所以說，每個同學都有機會成為組長。創組從表面看是競爭，但究其實質還是合作，是大家的合作才能推選出一名稱職出色的組長，帶領大家一起研究學習！

合作分析

組長產生后，并不是凡事都由組長一人說了算，而是由組長和眾組員共同商議最終達成一致的。這一制度也是讓學生學會遇事要合作分析，共同探討。

在上學期的水果營養研究課題中，待小組和子課題確定后，同學們又開始議論開了——“我們研究些什么內容呢？”組員們紛紛獻策，組長則把這些內容一條條地羅列下來，然后合并同類項，剔除能力范圍之外的，這樣要研究的內容就一目了然了。

這樣合作分析的好處有很多：同學們提出的一條條欲研究內容都是他們感興趣提出來的，是他們能力范圍之內的，因此在后期實踐過程中，他們也不會出現半途而廢或知難而退的情況;這是集體智慧的結晶，不是組長一人的決定，同學感覺到民主，在后期實踐的過程中會更加全力以赴;同學們的合作分析可以把方方面面都想到，一人的智慧畢竟有限，這樣集思廣益，可以將研究的大網撒開去，從而有更多的收獲。合作分析能開闊學生的思路，更重要的是能培養學生的合作精神。

合作實踐

綜合實踐活動課，實踐是學生們都積極參與的一步，但如果無組織、無紀律，活動就不能有序地進行。這就要求學生在合作分析的基礎上，做好明確的分工，良好的分工協作就是合作。

在種子栽培這一課題下，每一小組成員都被分配到了不同的植物種子，他們的任務就是回家查詢這些種子生長的不同習性，然后用心地播種、栽培，每周寫下觀察日記，待它發芽之時，告知組長，組長則應將各成員的種子生長情況記錄在案，及時向老師匯報，定期開一次小組內的匯報課，到時，同學們自己雖然只播種了一顆種子，卻能看到許多其他植物的生長情況，這不就是一次很好的合作實踐嗎？

又如在水果營養這一課題下，有一個環節是組內完成一個水果拼盤，活動開始后，組和組之間的差別立馬顯現了。有的小組在之前已經繪好了一個拼盤草圖，組員按任務分配表各自負責切成片或顆粒，照著草圖拼湊出來即可，完成得又迅速又美觀。而有的小組則沒有很好地體現合作精神，各個組員帶來的水果有重復且種類單一，又沒設計好圖案，拼湊到后來就像一盤水果沙拉，根本看不出什么圖案。由此可見，好的合作實踐是有計劃有組織的，而盲目的實踐活動只會相形見絀。所以實踐過程中也一定要關注“合作”，這樣才會有高效率高質量的結果呈現。

合作總結

反思總結就是吸取失敗的教訓，積累成功的經驗。這在綜合實踐活動課中也是必不可少的一步。只有不斷地反思、總結經驗，才能讓綜合實踐活動越來越成熟，無論是理論上還是實踐上。

比如種子栽培的環節，有的同學能把種子培育成茁壯的新苗，而有的同學的種子一直發不了芽，或者剛長出個嫩芽就枯死了，我們會讓組內成員一起討論反思。如果解決不了，還可以組和組之間或者全班一起討論，這樣，大家都得到了一些種子種植的經驗，更值得學習的是，成功了的同學是從哪里得來的成功經驗，是從網上查詢得來？還是詢問而來？這些都是同學在今后的實踐過程中要借鑒的方法，這就是一種合作總結。

如果只有成功的同學向學習的同學輸出，自身得不到更成功的經驗，那么成功的同學也會停滯不前，如何解決這個難題呢？我們千萬不要將綜合實踐活動局限于小小的一個班級，我們大可以和同年級的甚至是向高年級的同學交流經驗。每班可以推選出一個比較成功的綜合實踐活動成果，由負責的同學將成功的經驗進行交流，成功的經驗之間肯定能迸發出智慧的火花，對將來的實踐活動肯定有很好的指導作用。這種合作總結的方式也值得我們大力提倡。

麥格雷戈曾把小組活動比喻為“以平行的、交叉的、互相纏繞的方式成長的葡萄柵架。”老師在綜合實踐活動中，尊重每一個平行的能獨立會思考的個體，注重分組分工，開展交叉纏繞的互動合作，構建一個繁茂的葡萄柵架。通過這個繁茂的葡萄柵架的架構，讓每位學生在綜合實踐活動課程廣闊的天地里茁壯地成長著！通過在綜合實踐活動過程中的合作創組、合作分析、合作實踐和合作總結，讓綜合實踐活動更具探究味！

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學? 江蘇】