“翻轉課堂”在數學教學中的應用價值

徐尚景

隨著我國新課改的推廣和信息技術的進步，學生的學習理念也在發生變化，傳統小學數學的教學方式已經不適合當下教育事業的發展。因此，小學數學教師也需要與時俱進，及時汲取更新穎的教學理念，翻轉課堂是重新調整教學方式、將學習主導權由教師轉移到學生的一種新型教學模式。本文則通過分析“翻轉課堂”在小學數學教學中的具體案例，探討出其運用價值。

傳統小學數學教學是以教師講、學生聽的方式，但現階段的學生接觸互聯網和信息技術頻繁，傳統教學模式已經不適合當下學生學習需求，因此翻轉課堂教學模式應運而生。從實際教學案例中可以分析出，與傳統小學教學模式相比，翻轉課堂教學能培養學生的自主學習能力，更適合當下的小學教育事業發展。

一、翻轉課堂的概念

利用信息技術的便捷性，教師將需要著重講解的知識點教學內容制作成簡短精干的微型教學視頻，并配以進階型的學習資料和課后作業，通過作業和學習管理平臺發放給學生，學生據教學視頻內容完成自學和作業任務。此類利用信息技術和網絡資源而進行的教學方式和過程，被稱為翻轉課堂。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用價值

1.培養學生自主學習的習慣

數學教師提前將教學視頻上傳后，學生能夠根據自身對數學知識點的掌握和理解程度進行學習規劃和時間分配。對于不理解的數學知識可以反復觀看教學視頻，以增加理解程度，學生也能夠通過在線與教師和同學溝通的方式進行理解性學習。與傳統枯燥被動的數學教學方式相比，翻轉課堂實現了真正讓學生主動掌握學習主導權的目標，從而培養學生自主學習的良好習慣。

2.有利于家長、學校和學生之間的溝通

傳統家長與學校關系中，家長要了解學生的學習狀態需要通過學校，而學校為了更好地督促學生課后作業的完成，也需要與家長進行聯合，從而導致學生在家長和學校之間形成巨大的精神壓力。而翻轉課堂實行后，家長可以通過學習管理平臺了解到教師下發的學習任務和學生的作業與自學完成狀態。與傳統家長學校溝通方式相比，翻轉課堂能夠幫助學生家庭緩和氣氛，更受學生歡迎，也更利于學生家庭關系和諧。

3.促進數學教師提升自身專業水平

翻轉課堂要求小學數學教師具備基本網絡信息技術知識的同時，也要準備更為充分的教學材料和資源。為此，小學數學教師需要不斷提升自身專業水平，不斷汲取更新的教學理念。小學數學教師需要嘗試以新型教學方式進行數學課程的教學。在作業布置、教學內容和學習方式中，小學數學教師要以開發學生思維能力和鍛煉學生自主學習能力為主。在翻轉課堂的教學過程中，小學數學教師需要做好充分的教學準備，以應對學生隨時有可能出現的知識點講解需求。

三、翻轉課堂后的小學數學教學方法

1.在教學過程中聽取學生的意見

與傳統小學數學教學模式不同的是，翻轉課堂后學生需要自主進行學習，而教師在學生的學習過程中則起到輔導、引導的作用，因此，小學數學教師需要在教學過程中聽取學生的意見，幫助學生尋找更科學更合適的學習方法。

比如，在蘇教版小學三年級上冊中，學生需要學習并認識長方形和正方形。小學數學教師可以先讓學生觀察教室里存在的長方形和正方形物體，學生通過對實際生活和學習環境的觀察思考，得出“長方形對邊相等、正方形四條邊相等且長方形和正方形都有四個直角”的基本幾何關系，數學教師在學生進行觀察思考和分析的過程中，應當鼓勵學生提出疑問、意見以及建議并適當采取。例如學生在自行觀察后需要與其他學生進行探討交流，以驗證自身結論的正確與否。此時數學教師則可以采取分組觀察討論的方式幫助學生進行學習。

2.點撥

翻轉課堂實行后，學生接受自主教學的過程不同，所產生的學習困難處也不盡相同。因此，教師需要及時發現學生的學習困難處并進行點撥。

比如，在蘇教版小學四年級上冊中垂直線與平行線關系學習中，數學教師通過網絡教學視頻講解了幾何關系中垂直線最短的原理。學生在自主學習的過程中，單憑自身的想象能力和理解能力無法理解該原理，從而在課后作業中出現困難。數學教師則需要通過觀察學生完成該項練習作業的時間、該題的正確率等方面，判斷出此類題對學生產生的障礙。通過利用多媒體在視頻中進行幾何線條的演示和論證，幫助學生深入且透徹地理解幾何原理。

3.掌握學生的學習狀態并及時補充

小學數學教師在實現翻轉課堂教學后，需要掌握學生的學習狀態并及時補充相關知識點，避免學生在進行自主學習的過程中漏掉重要知識。

比如，在蘇教版小學四年級上冊中，學生需要掌握四則混合運算和基本應用題的練習。學生在觀看相關教學視頻后，需要進行四則混合運算的作業練習。數學教師則要觀察學生對該知識點的學習狀態，并對知識點的延伸部分進行列式計算和應用題的補充，可以在鞏固學生掌握知識的同時開拓學生的思維能力，增強學生的數學知識實際運用能力。

四、結束語

翻轉課堂的教學方式顛覆了學生對傳統數學課堂的認知。學生可以根據自身的時間和計劃進行學習。另外，翻轉課堂實行后，學生在學習過程中遇到困難與同學和教師進行溝通的方式，增加了學生和師生之間的交流，更加有利于學生培養良好學習習慣，增加學生對數學課程的學習興趣和熱情，是更合理的小學數學教學方式。

【作者單位：淮安市安瀾路小學? 江蘇】