分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

吳建國

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還能由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)目的主要是針對不同體質(zhì)與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使各層次學(xué)生都能在體育鍛煉中有所收獲。為此，通過對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開相關(guān)探討，希望可以在引導(dǎo)學(xué)生展開有效體育鍛煉的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其身體素質(zhì)，并由此促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、前言

現(xiàn)時(shí)期小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在體育課的教學(xué)中獲得一定程度的鍛煉，強(qiáng)化小學(xué)生體魄，以往體育課堂在實(shí)施集中教學(xué)的時(shí)候，各類體育項(xiàng)目均需要每個(gè)學(xué)生都能完成，所有的學(xué)生訓(xùn)練方式也都相同，因?yàn)閷W(xué)生各自的體質(zhì)存在差異，有些學(xué)生在鍛煉完成以后身體會(huì)形成負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)健康鍛煉的目的。因此結(jié)合學(xué)生各自的體質(zhì)實(shí)施分層教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得合理鍛煉這對于小學(xué)體育的教學(xué)來說非常重要。

二、科學(xué)進(jìn)行分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生具體情況，把學(xué)生劃分成不同層次來實(shí)施教學(xué)，分層是否科學(xué)對于教學(xué)效果會(huì)形成直接性的影響，如分層不科學(xué)便會(huì)造成教師教學(xué)的內(nèi)容分配不合理，使各個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生無法得到適合自身的訓(xùn)練需求，也無法達(dá)到理想的教學(xué)成效，因此合理性的分層是確保分層教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，教師利用相應(yīng)的體能測試對各學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行有效的了解和掌握。

例如，有些學(xué)生的自身爆發(fā)力相對較強(qiáng)，卻缺少一定的耐力，而有些學(xué)生的耐力比較好，但短程的爆發(fā)力并不強(qiáng)，有些學(xué)生的力氣非常大，但耐力卻不足，如此結(jié)合學(xué)生各自的體能情況把學(xué)生劃分成不同層次，參照這些標(biāo)準(zhǔn)來有針對性進(jìn)行教學(xué)，可以良好提升小學(xué)階段體育教學(xué)的成效和質(zhì)量。可把學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，第一層，學(xué)生的綜合素質(zhì)較好，有良好的爆發(fā)力，耐力也較好，各個(gè)方面測試的成績都非常良好，針對這一層的學(xué)生，教師可適當(dāng)實(shí)施加強(qiáng)性的教學(xué)，在相應(yīng)基礎(chǔ)訓(xùn)練中挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生可以在保證健康體魄的基礎(chǔ)上還具有相應(yīng)的體育水平及技能。第二層次中的學(xué)生，在某一方面具有突出性的能力，然不足之處也很明顯，是屬于需實(shí)施針對性完善的一類群體，這一層的學(xué)生都各有長處，因此在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)可以采用取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行教學(xué)，各學(xué)生都可在體育課中對自身的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，并且也可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。第三層次內(nèi)的學(xué)生，在體育的能力及各方面都相對較弱些，是嚴(yán)重缺少鍛煉的一類群體，這一群體如實(shí)施高強(qiáng)度訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生無法消化，因此，在體育課的教學(xué)過程中，針對這個(gè)層次的學(xué)生需實(shí)施逐漸增強(qiáng)強(qiáng)度的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生各自的能力來有針對性實(shí)施教學(xué)，逐漸提升學(xué)生身體素質(zhì)。

三、實(shí)施分層教學(xué)策略

在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師應(yīng)針對學(xué)生相互之間存在的差異性予以重視，不僅要對其形成的主要原因進(jìn)行充分了解和掌握，而且還要能夠分析出是其本身生理機(jī)能的本質(zhì)性原因，還是心理上就對體育教育具有一定的排斥性，抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著對體育教育認(rèn)識程度不足的問題。在對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解與掌握以后，教師應(yīng)采取具有針對性的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，并使其在突破自我中找到學(xué)習(xí)的自信。

例如，針對體育活動(dòng)具有排斥心理的學(xué)生可采用藝術(shù)性語言加以激勵(lì)，輔助學(xué)生克服心理障礙，引導(dǎo)其樹立體育學(xué)習(xí)自信心，然而對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在著一定錯(cuò)誤認(rèn)識的學(xué)生，教師需對其實(shí)施合理的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，采用游戲的形式讓學(xué)生相互間進(jìn)行自由的溝通，使學(xué)生從以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。并且，各層次中的學(xué)生其各自的體質(zhì)都各不相同，為此所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練量也是有所不同的，針對第三層次的學(xué)生而言，設(shè)置的鍛煉內(nèi)容需相對少和簡單一些，然而訓(xùn)練量需相對多一些，如此可以讓學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練以后，掌握體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一項(xiàng)任務(wù)完成以后，可適當(dāng)性地增加一些難度再進(jìn)行練習(xí);對于第一層次的學(xué)生來說，重點(diǎn)需利用反復(fù)的練習(xí)形成動(dòng)力定型，所以教師為這一層次的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容會(huì)相對較單一一些，但練習(xí)量會(huì)比較大，在保證體能的基礎(chǔ)上，保持運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中還可對比賽的一些規(guī)則與裁判的方法進(jìn)行相應(yīng)的了解，將技術(shù)方面的練習(xí)同戰(zhàn)術(shù)合理地相互融合，在高起點(diǎn)處接受新挑戰(zhàn)。

四、展開分層教學(xué)評價(jià)

分層教學(xué)的主要目的是有效促使學(xué)生獲得發(fā)展，教師在布置任務(wù)以后，通常都是由學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在此期間，學(xué)生會(huì)面對各種各樣的問題。例如，練習(xí)的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練時(shí)不認(rèn)真應(yīng)付等，在這些情況發(fā)生以后，教師需對其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，用言語激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行鍛煉，需多采取鼓勵(lì)少責(zé)備的原則，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)糾正動(dòng)作，讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，輔助學(xué)生正確樹立自信心。在體育課的評價(jià)環(huán)節(jié)，以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步情況為參考依據(jù)，讓學(xué)生參與評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可使用學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生更加清晰地了解自己。

五、結(jié)語

總體來說，分層教學(xué)秉承的是因材施教的理念，這是現(xiàn)時(shí)期較為先進(jìn)且現(xiàn)代的教學(xué)理念，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，需結(jié)合各層次學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理科學(xué)的分層，使教師教學(xué)更具針對性，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行分層，為各層次的學(xué)生合理設(shè)置，在學(xué)習(xí)期間給予合理充分的引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，采用評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【作者單位：射陽縣合興小學(xué)? ?江蘇】