探尋科學導入浸潤高效課堂

吳進

導入新課是課堂教學的一個重要環節，而成功有效的導入是上好一節課的前提。小學數學本身具有較強的邏輯性、系統性，而學生接受新知識的思維過程也有規律的。本文結合教學實例，探討幾種常見的導入方法。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明，采取各種思維性較強的科學導入，喚起學生對學習新知識的探求，從而促使教學一開始，就可將學生引入積極的思維活動之中。

一、依據學生認知的順序 ，采取直觀導入

《數學課程標準》提倡，讓學生親身經歷將生活實際問題抽象成已學數學模型并且嘗試進行解釋與應用的過程。所以，在日常教學中，我比較注意探索將學生實際生活中的現象、問題、故事等較直觀的東西，導入新課，努力創設適合學生認知水平的各種情景，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，這不僅能增強學習的趣味性，而且也有助于學生具體生動地內化知識。

比如，我在教小數加法時，一開始就啟發學生想象跟爸爸、媽媽去書店買文具的時候，看到一支鉛筆標價是0.8元，一本練習本標價是2.3元，這樣加起來一共是多少？這個學生基本上都能回答，而且都很高興回答。由此，再引導學生理解0.8元是8角，2.3元是23角，總共是31角，也就是3.1元。這樣使學生對小數加法有了初步的認識，也就為學生如何從計算單位的角度來理解小數加法，做好了鋪墊，這就叫從具體到抽象。

生活豐富多彩，而數學又離不開生活，在教學中有機聯系日常生活中的具體事例，導入新課，完全符合學生的認知順序，一定能使學生學得高興，學得扎實有效。

二、依據學生思維的狀況，采取情景導入

知識的情景化、故事化、趣味化，是小學生們的最愛。實踐證明剛上課的幾分鐘，學生的注意力是很難一下子集中的;再者數學本身又比較枯燥無味。所以在教學一開始，我就遵循學生的思維狀況，努力創設一種有味道的情景，激發學生的求知欲，使學生的思維由分散到集中，由靜止到靈動，真正讓學生能夠主動地參與到新知識的學習中去，化被動為主動。

比如，我在教學《解決問題的策略——一一列舉》時，先創設這樣一段情景：一天中午，王小明到肯德基店去用餐，店內提供漢堡、雞肉卷二種主食和可樂、咖啡、豆漿三種飲料。但小明只需要一份主食和一杯飲料，請你幫他想一想，可以有幾種不同的選擇方法？學生便用列舉的方法，得出有六種不同的選擇方法，從而讓學生在解決這個問題的具體情景中，初步體會到我們在解決問題時，“一一列舉”也不失為是一種好的策略。

事實證明，學生思維發生、發展狀況是以其心理為基礎的，我們通過創設一種情景，撥動學生的心靈，啟發學生進行思維，通過學生自己的思考，主動地去獲取新的知識，從而也發展他的智力，培養他的能力。

三、依據學生求知的欲望，采取設疑導入

人的成就與成功，通常與求知欲緊密相關。學生學習知識的過程就是解決疑問的過程。設疑導入就能激發學生的求知欲。所以教學一開始就采取設疑導入，就能夠很快地扣住學生的心弦，促使其思維一開始就繃緊，迫不及待地追問，從而會產生良好的學習動機，步入學習的最佳的學習狀態，使課堂氣氛充滿活力。

如《認識公頃》教學時，老師先向學生展示一個1平方厘米的小正方形，讓學生猜想一下它的面積大概是多少？邊長又是多少？（1厘米）;然后再要求學生設想100個這樣的小正方形可以圍成一個面積多大的正方形？（100平方厘米，就是1平方分米），由此學生便想到了平方分米這個面積單位;再設想一下 100個這樣的正方形可以圍成一個面積更大的正方形，想象一下這個正方形有多大，這個大正方形的面積是多少？（100平方分米，就是1平方米）），由此使學生又聯想到了平方米這個面積單位。接著再讓學生觀察這些面積單位，從中發現有什么規律？根據這個規律，使學生往下大膽推測，學生便發現：100平方米會有一個新的面積單位（公畝），10000平方米也會有一個新的面積單位，這個新的面積單位，它就是“公頃”。如果一個正方形面積是10000平方米，那么它的邊長是多少？（100米）由此引入新課。

設疑是一種重要的數學思維方法，是探求數學規律、揭示數學本質的一種有效的辦法。它不僅能極快地打開學生思維的閘門，而且促使學生在學習成長的道路上，不斷地設疑、追求，不斷邁向知識的頂峰。

四、依據學生好奇的心理 ，采取游戲導入

數學好玩，數學課不能只是知識簡單的傳授，而是要讓學生學得有趣，學得鮮活。所以從游戲導入，是小學生非常喜愛的一種活動，它能調動學生共同參與，能極大地增添學生學習的興趣，展開想象的翅膀，點燃他們的好奇之火，激發他們的求知欲望，這實在是形成學生認真學習的一個極好的方法。

例如：在教學《用字母表示數》的時候，讓學生用撲克牌巧算24點，學生會提出一種類似“5、6、K”的組合。接著提出質疑：既然它們的和是24點，那13又在哪里呢？學生會自然而然地會回答：“K就表示13。”老師就引導：這里用字母表示一個確定的數。老師再要求學生思考撲克牌中還有哪些字母表示哪些數？于是學生便會踴躍地講出其他的字母所表示的數。進而老師就揭示：字母在我們生活中無處不在，在數學領域中也有著廣泛的運用。今天我們就將它們緊密聯系在一起，學習《用字母表示數》。

總之，課堂導入多種多樣，它是一門生動有趣的藝術。所以教師應該在遵循學生學習規律的基礎上，探求巧妙、科學地導入新授內容的方法，這對激發學生學習的能動性，創設生動活潑的課堂，也有著十分重要的意義，而且對于發展學生的智力，培養學生的能力也有著更為重要的作用。

【作者單位：昆山市實驗小學? 江蘇】