數(shù)學學習合作交流的有效性

萬勤

提高合作交流的有效性，首先要準確把握合作時機，于揭示規(guī)律、操作探究、靈活解題、釋疑思辨時合作學習。其次要注意合作小組的組織，合理安排小組人數(shù)，提供合作交流的空間，確保合作交流的時間。再次要培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生學會傾聽、表達、質(zhì)疑。

印度著名作家泰戈爾曾經(jīng)說過：“唯有具有強烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明。”隨著新課改的不斷推進，合作交流作為一種學習形式，越來越得到老師們的高度重視，也深受學生們的青睞。但在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些老師在安排學生合作交流時，存在著為合作而合作的現(xiàn)象，合作交流徒有形式，沒有內(nèi)容，效率不高。那么如何提高小組合作交流的有效性？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、準確把握合作時機

合作學習在教學中具有較大的優(yōu)勢，但并不是所有的內(nèi)容都適宜合作學習。只有選擇適當?shù)膬?nèi)容和恰當?shù)臅r機進行，才能最大限度發(fā)揮合作學習的作用。

（一）揭示規(guī)律時合作學習。蘇教版小學數(shù)學教材中，有許多教學內(nèi)容是對數(shù)學規(guī)律的揭示。這類知識的學習需要學生經(jīng)歷從感性到理性的抽象概括過程，思維難度較大，對學生具有較大的挑戰(zhàn)性。合作學習能有效激發(fā)學生探究的興趣，讓學生最大限度地參與到知識的形成過程中，學生在交流中相互補充、相互配合，加深對知識的理解，并從中培養(yǎng)學生觀察、抽象、概括的能力。

（二）操作探究時合作學習。新課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。蘇教版小學數(shù)學教材在教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇上正體現(xiàn)了這一理念，學生在學習中往往要經(jīng)歷實驗操作的過程來建構(gòu)某一概念，證明某一結(jié)論。這時的合作學習不僅能幫助學生通過動手操作，親自體驗知識產(chǎn)生的過程，提高解決問題的能力，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、責任意識和合作精神，讓他們學會如何完成僅靠一己之力無法完成的事情。并且使他們懂得如何在群體操作中規(guī)范自我，最大限度體現(xiàn)自身的價值。

（三）靈活解題時合作學習。蘇教版教材中，有不少一題多的解開放性題目，不同學生所列的算式往往不同。正是這種差異的存在，為學生之間的合作交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學生在合作交流中表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補充，共同進步。

（四）釋疑思辨時合作學習。在解決問題的過程中，有時學生看法不一，出現(xiàn)認知沖突，這是學生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的根本原因。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都將得到相應的提高，并且養(yǎng)成虛心接受他人意見的良好習慣。

如教學四年級下冊乘法的分配律后，教材中有這樣一道題：99×62+99（第59頁第8題）。班上學生形成了兩種意見，爭論不休。有的說可以用乘法的分配律進行簡便計算，有的說不能，如果教師直接講解，必然限制了學生的思考空間。此時可以采取小組合作的形式，互相說出判斷的理由，闡明自己的觀點。可以組內(nèi)交流，也可以組間交流，問題則會越辯越明。學生通過變式證明了這道題是可以進行簡便計算的。事實證明，經(jīng)過合作討論得出的結(jié)論，比教師講述效果要好得多。

二、有效組織合作小組

小組合作學習組織不好可能會流于形式，造成少數(shù)人說，多數(shù)人聽，少數(shù)人做，多數(shù)人看的局面，那么如何才能做到有效合作呢？

（一）合理安排小組人數(shù)。一般來說，分組時應按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。每組以4至6人為宜，這樣既可使每個人有發(fā)言的機會，又能保證發(fā)言的質(zhì)量。還應選出組織能力較強的同學為小組長。

（二）確保合作交流的時間。有些老師在安排小組合作時，熱衷于做表面文章，沒有給學生安排足夠的合作交流時間，造成了討論交流得不深不透。因此，在學生進行合作交流時，老師除了要積極參與外，還要細心觀察學生合作交流的“火候”，讓學生既充分討論，又不浪費時間。

（三）提供合作交流的空間。老師要提供給學生一個說的空間，讓學生敢說、會說、說好，各抒己見，與小組同學一起分析、比較、判斷、取長補短。如教學判斷一個數(shù)能否化成有限小數(shù)時，教師可放手讓學生說出用不同的方法進行判斷，最后，再讓學生通過討論得出最佳方法。

三、培養(yǎng)學生合作能力

合作學習是一種好的學習形式，但并不是安排幾個學生圍成一圈，坐在一起就是合作學習。合作學習必須以生為本，摒棄形式，注重實效，培養(yǎng)學生的合作習慣 ，提升學生的合作能力。

（一）讓學生學會傾聽。傾聽是合作的基礎(chǔ)，要教會學生善于傾聽其他同學的發(fā)言，理解發(fā)言的內(nèi)容，掌握發(fā)言的重點，并能從別人的發(fā)言中吸取知識的營養(yǎng)，取長補短，共同提高。

（二）讓學生學會表達。語言是思維的外衣，在平時的教學中，我們要讓學生說完整話，學會準確、清楚、明白、簡捷地表達自己的觀點。如在教學三角形的認識時，能說出由三條邊圍成的圖形叫三角形，而不是由三條邊組成的圖形叫三角形。

（三）讓學生學會質(zhì)疑。合作交流不是人云亦云，而是思想的交流，智慧的碰撞。在交流過程中，我們要鼓勵學生敢于對同學的發(fā)言提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見。只有這樣，學生的發(fā)散性思維能力才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力才能增強。

總之，在小組合作交流學習中，教師要以學生為主體，選擇恰當?shù)臅r機，組織學生進行合作交流;要把合作交流的主動權(quán)交給學生，讓學生擁有足夠的合作交流的時間和空間。只有這樣，才能確保合作交流的有效性。

【作者單位：淮安漁溝鎮(zhèn)韓圩小學江蘇】