新課改背景下高中數學課堂提問策略探析

方瓊

【摘要】有針對性的提問，對于提高課堂中學生對于知識的理解有著非常重要的意義，新課改中高中數學的有效提問，讓學生可以更好的發揮主觀能動性來進行學習，本文討論了新課改背景下高中數學課堂提問。

【關鍵詞】高中數學? 課堂提問? 新課改

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0156-02

課堂提問是教師在課堂教授過程中讓學生不斷熟悉課本知識的手段之一，有效的課堂提問可以更好的引導學生進行思考，對于教授的知識有更深層次的認識，高中數學課堂提問要緊扣新課改要求，讓課堂問題更具策略性，充分引導學生發揮自身學習的主觀能動性。

一、有效提問在數學課堂上的作用

高中數學的學習對于學生來說是較為枯燥的，基礎知識基本在初中已經完成，高中接觸的知識則更為抽象，從一定程度上來說，學生的學習難度有所加大，學生的學習積極性有所下降，所以，根據課程難點設置的問題可以有助于提升學生的學習能力和思維能力的不斷增強，根據新課改的要求，教師要學會轉變現有的傳統觀念，讓學生成為課堂主導，改變傳統教學方式，課堂提問的模式可以逐步的豐富起來，讓提問的不僅僅是教師，相對的也可以由學生提出問題，經由教師引導，學生自主探索來解決問題，使之更有針對性。

同時，由于主體的轉換，學生對于由自己實際情況出發經由教師引導所產生的問題，更具好奇心，在不知不覺中提高了課堂注意力，這樣的方法可以使學生充分發揮自身主觀能動性，更好的理解課堂教學的教學目標，同時也在一定程度上調節了壓抑的課堂氣氛，增進了學生與教師間的感情。

二、高中數學課堂的提問設計

由于高中數學知識的抽象性不斷提高，所以在課堂教學中，教師要找到適合的方式提出讓學生有探索興趣的問題，以游戲或實驗的形式讓學生進行新知識的獲取，培養學生對于問題積極探索的精神。比如，在學習雙曲線的相關概念時，教師可以通過視頻等方式讓學生了解到雙曲線的繪制過程，再經過小組討論來找到規律最終總結出雙曲線的定義，在這一過程中，教師要提出類似雙曲線繪制過程有何規律，或者根據圖像嘗試做出雙曲線等問題，讓學生的思維方向緊跟教學要求，同時最大程度上發揮學生的主觀能動性去探索數學概念。

對于特別抽象的問題，教師則可以將數學理論放入實際情況中，讓學生結合生活的實際情況來總結出數學知識和數學理論，讓抽象的數學理論與學生日常生活相結合，讓學生可以按照熟悉的場景尋找總結出數學規律，這一過程可以充分的鍛煉學生的數學思維能力，激發學生對于數學的好奇心，最終提高學生的學習效率。

不僅如此，教師的提問還要相對的有其個性化的方面，由于學生學習情況的不同性，教師在提問時要注意學生的平均水平，同時給予高水平學生一定的發揮空間，對于低水平學生來說也不會過于困難，無法解決，影響學習熱情。教師要針對不同班級，不同水平的學生設置不同的問題，所以，教師在問題設置上可以進行分組設置，同一班級內的學生根據其具體情況，可以分為數個小組，教師根據教學目標設定遞進層次的問題，讓學生來進行討論，從而提高問題的有效利用率，讓各水平的學生都可以充分的參與到數學討論中來，并且從中獲取到一定程度的成就感，激發后續的數學學習熱情。沒有時間進行分組討論的情況下，教師則要針對回答問題的同學來進行適當的問題調整，對于水平較高的同學，給出難度較大的問題，對于低水平的學生，則要求回答出準確的概念即可，讓學生在問題進行中發展自我能力，不至于喪失對于數學的好奇心和繼續學習數學的自信心。

三、高中數學課堂提問的注意事項

針對高中生學習的具體情況，數學課堂提問首先要注意，提問不能脫離基礎知識，如果問題的設置過于超過學生的實際情況，則極易導致學生厭學情緒的產生，合理的問題提出是要在全體學生對于基礎知識有一個清醒認識的情況下，再逐步增加問題的難度。其次，教師的課堂提問要把握好具體的時機，比如，新課導入，舊知識的復習，教師可以提出較有針對性的問題讓學生來進行解答，預習階段可以提出一些帶有啟發性的問題，讓學生帶著問題去思考課本知識，最大限度的發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

同時，教師要注意課堂提問的方式，不能一概的采用直來直去的提問方式，而是要根據學生的具體情況來決定采取什么樣的提問方式，比如啟發式的由此及彼的提問方式，或者有極大發散思維空間的創造式提問，總之，提問的目的主要是引導學生深入思考，而不是讓原本就有些迷茫的學生更加迷茫。

除了上述問題外，教師要注意學生在課堂學習中的反饋情況，根據學生對于課堂問題的回答，及時掌握學生對于所學知識的掌握情況，適時調整教學方法，讓整個課堂教學更為流暢。對于知識點掌握不足的學生，教師也可以在給予一定肯定的基礎上進行進一步的引導式提問，讓學生對于所學知識進一步思考，最終達成教學目標。

結語：

在新課改的大背景下，要求教師打破傳統的教學方式，從新角度出發，在課堂上提出更具針對性，更能調動學生學習積極性的問題，這些問題要融合生活背景，提高學生的學習興趣，讓學生充分掌握數學思維的同時提高其他方面的綜合素質能力。

參考文獻：

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[2]程林生.新課改背景下高中數學課堂有效提問的實證研究[J].數學教學通訊，2015（03）：18-19.