改變課題圍繞課文尋找契機

李麗金

《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，培養(yǎng)學生的語言文字運用（本文簡稱“語用”）能力是語文教學的重要任務(wù)。但是許多老師認為，培養(yǎng)學生的語用能力的主陣地是“口語交際”，所以在平時的語文教學中，只有教學到口語交際時，才能夠發(fā)現(xiàn)老師培養(yǎng)學生的語用能力。其實，有這樣的思維是錯誤的。作為語文教學的重要版塊“閱讀教學”，應(yīng)該成為培養(yǎng)學生語用能力的重要平臺，無論是課堂交流，還是對文本的解讀，都需要學生用語言來表述。所以，立足培養(yǎng)學生的語用能力應(yīng)該成為閱讀教學的應(yīng)然訴求。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語用能力呢？下面，以人教版小學語文五年級下冊《將相和》一課的教學為例。

一、改變課題練語用

課題是課文的眼睛，也是課文內(nèi)容的概要，所以在閱讀教學時，許多老師都喜歡對課文題目進行解讀，從而達到未讀課文先感知的目的。但是很少有老師利用課文題目進行語用訓(xùn)練的，充分發(fā)揮課文題目的價值。其實，可以通過改變課文題目來訓(xùn)練學生的語用能力。

比如，在教學《將相和》這一課時，就利用改變課題來發(fā)展學生的語用能力。具體分三個活動：

活動一：改一改

先讓學生閱讀課文，然后根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，為課文設(shè)計題目。結(jié)果有的學生設(shè)計的課文題目是《廉頗與藺相如》，有的學生設(shè)計的課文題目是《藺相如升官記》，有的學生設(shè)計的課文題目是《負荊請罪》……

這一改變課文題目的過程就是學生思考的過程，沒有思考的語用能力培養(yǎng)是膚淺的，學生即使能夠在一起進行語言運用，也是沒有系統(tǒng)與目的的。而先讓學生改動課文題目，學生就會深入解讀課文內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進行設(shè)計。在這里，有學生對文本的理解，也有進行語用的前奏。因為學生要為自己所設(shè)計的課文題目講出理由。

活動二：說一說

這一活動是讓學生針對自己所設(shè)計的課文題目闡述理由。這一過程中，學生為了能夠讓自己的闡述更準確，更能夠讓人信服，就會構(gòu)思自己的語言表述架構(gòu)，就會設(shè)計自己的語言表述內(nèi)容。這些，都是學生高效進行語言運用的基礎(chǔ)。

活動三：比一比

學生用自己所設(shè)計的課文題目與課文原題目進行比較，也可以讓學生相互比較一下自己所設(shè)計的課文題目，看看誰的題目好。這樣，就把學生的語用能力向更高層次推進。因為要發(fā)現(xiàn)自己與別人所設(shè)計題目的優(yōu)缺點，就得去分析、比較，還要結(jié)合課文內(nèi)容。這樣一來可以讓學生對文本的解讀更深更透，也讓學生在進行語言運用時帶上思考，而不是隨口就來的語用，從而讓學生的語用質(zhì)量更高。

二、圍繞課文練語用

對課文的解讀是閱讀教學的重要任務(wù)，課文也是我們培養(yǎng)學生閱讀能力的重要載體。在以前，許多老師都把閱讀教學與課文教學等同起來，這樣的閱讀教學視角就比較窄，沒有真正落實新課標中關(guān)于閱讀教學的理念。閱讀教學所涵蓋的內(nèi)容很多，視野很廣，除了課文教學，還有課外閱讀對學生思想的升華等許多方面，但是這些活動都要基于課文來展開。基于語用視角的閱讀教學更應(yīng)該如此，我們對學生進行語用訓(xùn)練不能脫離課文，如果脫離了課文，那么對學生進行語用訓(xùn)練就成為無基之墻了。

比如，這一篇課文主要講述了三個故事。第一個故事是“完璧歸趙”，第二個故事是“澠池之會”，第三個故事“負荊請罪”。對于前面兩個故事，課文用大量的文字來描寫，而對于第三個故事課文卻只是兩句話帶過。在基于語用視角下的閱讀教學，可以充分利用課文的第三個故事，讓學生設(shè)計第三個故事內(nèi)容，也要有時間、地點、人物、事件等要素，然后在班級交流。由于學生對課文內(nèi)容的理解已經(jīng)非常透徹了，所以就會根據(jù)自己的認識與理解，設(shè)計一個又一個“負荊請罪”的場景。這樣，學生的語用能力就在課文解讀基礎(chǔ)上，通過設(shè)計與交流得到了更好的發(fā)展。

三、尋找契機練語用

學生的學習行為要想高效進行，那么他們對所學內(nèi)容的積極性顯得非常重要，僅僅依靠外力促進學生學習，其效果是不會高的，只有讓學生有一種想學習的沖動，覺得自己必須學習時，他們的學習行為才能高效進行下去。基于語用視角下的閱讀教學也一樣，如果學生對語用不感興趣，那么他們也就不想進行語言運用的訓(xùn)練，就不能開動腦筋去積極思考，去組織自己的語言，從而讓語用訓(xùn)練效果打折扣。

比如，在教學這一課時，有的學生提出這樣一個觀點，那就是藺相如是一個耍無賴的主，因為無論是完璧歸趙這件事，還是在澠池之會的故事里，他都是以死來要挾的，而在第三個小故事里，因為他擔心與廉頗碰面弄僵，自己落不到好處，所以才躲著的。這位學生提出這一意見之后，竟然有許多學生都同意他的觀點，看來學生在解讀文本時出現(xiàn)了誤差。而這也恰恰是訓(xùn)練學生語用能力的最佳契機。所以，我就迅速把學生分為正反兩方，就藺相如是一個怎樣的人進行辯論。這樣，學生坐在自己的位子上迅速思考，并在同一組中進行研討。在辯論賽的過程中，學生的語用能力得到了非常好的發(fā)展。同時，通過辯論賽，也糾正了學生錯誤的是非觀，讓學生的思想得到更好提升。

總之，基于語用視角開展閱讀教學，是每一位語文老師要思考的問題。我們只有立足提升學生的語用能力，變革我們的閱讀教學策略，才能讓學生的語文素養(yǎng)在我們的閱讀課堂上得到更好的發(fā)展。

【作者單位：詔安縣第二實驗小學? 福建】