教師言語傷害與預(yù)防機制研究

張宇濤

據(jù)調(diào)查，高達2/3以上的小學生正遭受教師的言語傷害，小學教師言語傷害問題受到國家和社會的高度關(guān)注。通過對湖南、四川、陜西3省11所小學共1100名學生和125名教師進行訪談、課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，小學教師口頭和體態(tài)言語傷害行為普遍存且對小學生身心健康、學習興趣造成負面影響。文章還就嘗試建立教師言語傷害預(yù)防機制，如構(gòu)建言語傷害預(yù)防相關(guān)主題教師培訓體系、合理運用教師體態(tài)言語等進行了探討。

2006年8月，我國首次提請全國人大常委會審議的《未成年人保護法（修訂草案）》中，對教師言語傷害問題做出相關(guān)規(guī)定，指出學校老師若針對未成年人說出“你比豬還笨”“你簡直就是個廢物”“你缺心眼啊”類似的侮辱性語言，將會受到懲處。同年12月，國務(wù)院法制辦公室修訂通過該草案，在正式頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》中規(guī)定：“學校教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機關(guān)責令改正;情節(jié)嚴重的，依法給予處分。”國家對教員損害中小學生尊嚴行為治理提出要求，體現(xiàn)了國家對未成年人身心健康保護問題的重視，也表明了校園體罰、變相體罰問題的嚴重性和防治的迫切性。

一、小學教師言語傷害現(xiàn)狀分析

筆者在2016年9月至2017年1月對湖南、四川、陜西3省11所小學共1100名學生和125名教師進行訪談、課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，77%的學生和85%的教師認為言語傷害不同程度地在小學校園中發(fā)生。這一調(diào)查表明，高達2/3以上的小學生正遭受教師的口頭和體態(tài)言語傷害。

（一）口頭言語傷害行為

我們將教師言語失范行為依次歸納為：

1.“評價型”。某些教師會對班里學生使用揭短或盲目定論的言語，如“你是豬”“你蠢得像頭牛，牛都比你聰明些”“你無可救藥”;

2.“諷刺型”。某些教師習慣用尖酸刻薄的言語挖苦或刺激學生，例如某教師正在進行課文示范帶讀，但學生C卻一直超大聲地跟讀。該教師訓斥：你生病了嗎？！

3.“粗魯型”。如體育教師組織學生進行課前熱身，但學生E卻不斷用手干擾身旁認真操練的同學。教師沖著E大聲呵斥：搞什么鬼？手癢？要不要我來你幾下？你滾到前面來！

4.“驅(qū)趕型”。有時為了讓教學順利進行，教師會對某些擾亂課堂秩序的學生使用驅(qū)趕性言語。例如“你別惡心，懶得管你！回家叫你爸媽管去！”

（二）體態(tài)言語傷害行為

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)部分教師存在體態(tài)言語傷害行為，他們淪為了學生口中的“冷面殺手”。其行為主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.對學生進行批評教育過程中，常常伴隨著指指點點或用手指指著學生等;

2.對不喜歡的學生或者后進生總流露出冷漠、嫌棄、鄙視的表情，有時候會對學生的提問充耳不聞甚至冷眼相對。

二、教師言語傷害行為對小學生的影響

（一）言語傷害對小學生身心健康的影響

經(jīng)常遭受言語傷害就極有可能造成學生情緒不穩(wěn)，煩躁不安，從而導致注意力渙散、學習效率下降，如不及時干預(yù)治療，嚴重者很易發(fā)展為焦慮癥。相對于體罰這種顯性的教育暴力而言，教師言語傷害具有遲滯性和隱蔽性，成了一種危害學生身心健康的“隱形殺手”。盡管教師言語傷害行為一般不會對學生身體造成直接傷害，但教師言語刺激很可能會給他們的心理造成很大的影響，如引起焦慮癥、學校恐懼癥、抑郁癥等，這些疾病雖由心理引起，但如長期得不到排解，會對學生身體健康造成較大影響。

（二）言語傷害對小學生學習興趣的影響

教師對于學生學習興趣產(chǎn)生和維持的引導發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。諸如“你真笨”“你永遠都學不會”“該問的不問”等言語傷害行為卻嚴重打擊了學生的學習積極性，壓制了他們的學習興趣。很多學生對學習興趣不大往往源于他們對學習缺乏自信心，而學生自信心的缺乏大多又來自教師的不當評價。我們問學習不好的學生“你為什么不好好學習？”一些學生回答說“老師說我腦子笨，再學也學不好。”“老師說全班就我最差了。”顯然，教師言語傷害行為讓學生把學習不好的原因歸結(jié)為自己內(nèi)在的、不可改變的因素，從而很可能造成學生學習興趣的徹底喪失。

三、建立教師言語傷害預(yù)防機制

（一）構(gòu)建言語傷害預(yù)防相關(guān)主題教師培訓體系

構(gòu)建言語傷害預(yù)防相關(guān)主題教師培訓體系：

1.以“言語傷害預(yù)防”為主題，設(shè)置系列相關(guān)課程和教材體系，促進教師專業(yè)化水平提升。具體來說，教育學、教育心理學等圍繞明確主題展開的課程能使教師真正了解到小學生在不同年齡階段的心理特點，為預(yù)防言語傷害筑起第一道防線;而教師課堂話語分析課程輔以教育管理部門編寫的“教師忌語”和“教師范語”等教材則在對比言語失范和言語適切的基礎(chǔ)上，進一步提升教師課堂言語能力，大大降低有意或無意言語傷害行為的發(fā)生概率。

2.加強師德建設(shè)和法制教育，完善教師道德形象。該部分側(cè)重于教師個人德行的實踐層面，定期組織教師學習《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等法律法規(guī)，并督促教師結(jié)合自身情況，開展自查自糾活動。

（二）合理運用教師體態(tài)言語

教師首先要學會運用體態(tài)言語清楚地表達對學生的關(guān)愛和尊重，如經(jīng)常對學生微笑、點頭贊許、愛撫的拍拍肩膀等，這些體態(tài)言語釋放出積極信號——“我相信你”“你肯定行”“你一定會成功”，能讓學生感到被關(guān)心和被鼓勵;其次，教師對學生言語的音域、音速、音量以及特殊的語調(diào)，甚至是伴隨言語而出現(xiàn)的笑聲、哽咽聲等都能表現(xiàn)豐富的感情，對學生也有一定的影響。

【基金項目：教育部人文社科基金項目“基于多媒體語料庫的湖南吉首方言語用小品詞研究”（項目編號：15YJC740043）】

【作者單位：吉首市谷韻民族小學? 湖南】