小學數學動手操作教學誤區分析及對策

劉永科

【摘要】小學數學是一門理科性質比較明顯的學科，小學生在實際學習過程中也時常會遇到很多問題，無疑對教師教學活動的正常開展造成了諸多影響。經研究調查發現，小學數學相比于文字類學科知識，對于學生的實踐動手能力提出了諸多要求，但由于各種主客觀因素的存在，小學數學動手操作教學過程中存在諸多誤區，本文主要對此進行分析，并提出幾點科學建議和對策。

【關鍵詞】小學數學? 動手操作? 教學誤區? 建議和對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0133-02

進入21世紀后，我國中小學教育教學事業都實現了有效發展，在此背景下，小學數學教師的教學方式和理念也隨之發生變化。比如：傳統數學課堂教學只注重“照本宣科”，而如今，教師會有意識的給學生提供更多實踐動手平臺和機會，根據部分小學的教學情況看，效果尤為明顯。不過，部分數學動手操作教學模式還是過于形式化，小學生難以深刻意識到提高自身實踐動手能力的重要性。本文在分析問題的同時，也提出了針對性建議，希望中小學數學教育教學改革可以取得令人滿意的成效。

一、小學數學動手操作教學誤區

小學數學動手操作教學中，難免會存在誤區，經過總結分析，主要體現在主觀因素與客觀因素這兩方面。

1.主觀因素

一是動手操作教學過于形式化。鑒于教學內容多，教學任務比較重，雖然教師會按照教學要求有意識的提高學生邏輯思維能力，并引導學生更好的完成操作類型的學習任務，但很多時候都只是注重形式，而并沒有真正讓學生知道動手操作的重要性所在。

二是動手操作要求不夠明確。動手操作前，老師沒有講清楚操作的具體要求和目的，任務布置過于簡單，學生操作學習的需求沒有被有效地激發起來，以至于在實際動手操作過程中表現得十分茫然。

三是動手操作方法不夠科學。動手操作既有個體的活動，也有分組合作學習的需求，有時小組成員分工不夠明確，沒有責任到人，導致課堂顯得比較“亂”，難以達到預設的目標。

四是動手操作時機欠妥。為了增加感性知識，為新知識的學習做鋪墊，有時動手操作需要在新課前進行，放在課后就起不到應有的作用;而有時為了探究新知，也可在新課時進行，這些都需要老師根據每節課的內容，具體情況具體對待，老師實施操作的時機不對，不僅起不到作用，反而影響了課堂教學的效果。

2.客觀因素

小學數學動手操作教學誤區的出現，不僅受到主觀因素的影響，還深受客觀因素的影響。

一是受操作工具本身的干擾。在一些低年級小學生數學教學課堂上，這邊老師還在講要求、布置相關任務，那邊已經有學生拿出學具悄悄地玩耍起來。在中高年級的課堂上，特別是公開課時，老師為了課堂教學順利進行，每人每組的操作學具都是完全相同，而導致一些孩子不愿意、不想去實際操作。

二是受操作活動形式的束縛。老師在設計一些需要動手操作的活動時，按照自己的想法，常常預設了標準答案，暗含了統一的要求，束縛了學生個性思維的發展，沒有真正起到動手操作的效果。

二、小學數學動手操作教學誤區對策

1.精心準備動手操作教學道具

為了獲得更加良好的教學效果，小學數學教師在開展動手操作活動之前，往往會提前準備好教學道具，以免學生在實際學習過程中，出現注意力不集中等現象。從心理學角度而言，教授不同年級小學生課程的時候，所使用的道具也應具有一定差異性。

比如：低年級小學生，動手操作教學活動開展中，教師呈現在課堂上的教學道具往往相對簡單，比如：小棒、方塊等等。而在教學高年級小學生的時候，則可以根據教學內容準備道具。以“三角形的面積”這一課程教學為例，教師為了讓學生掌握三角形面積的計算公式，就可以讓學生根據“兩個完全相同的三角形卡片”進行公式推導，分析，而為了降低學生學習難度，教師在關鍵的時候可以提出一些極具啟發性的問題，比如：借助道具拼成平行四邊形的底，它和原來三角形之間的關系是怎樣的呢？等問題，在潛移默化中，小學生的思維能力也得到鍛煉和提高。

2.幫助學生明確動手操作教學要求

小學生的注意力很難集中，所以，教師在展開動手操作教學課程之前，若沒有告訴學生本節課程所需要學習的內容是什么，則很難取得良好的教學效果。因此，在展開實際動手操作教學活動之前，教師要幫助學生明確教學要求，從而也更利于教學活動的有效開展。尤其是面對低年級小學生展開教學活動的時候，應該告訴他們需要動手操作什么內容？如何進行科學操作等信息，這樣也更有助于小學生保持較高的注意力。

以小學二年級課程“除法的初步認識”為例，在開展動手操作教學活動之前，教師先將小棒道具分給學生，有些同學多，有些同學少，為此再引導學生數一下小棒的數量，之后就有一些同學提出教師分小棒不夠公平，在此基礎上，教師就可以提出“平均分”這一數學概念。緊接著，再拿出提前準備好的道具實物，比如：切成小塊的蘋果，并鼓勵某幾位學生根據班級人數進行合理劃分，他們在分配蘋果的時候，發現最后還剩下幾塊蘋果，正當同學們疑惑不解，不知道該怎么辦的時候，教師就可以引出“有余數的除法”這一概念……潛移默化中，學生不僅明白了“余數必須比除數小”這一數學道理，而且動手操作能力也能得到有效提高。

3.恰當把握動手操作教學時機

小學數學動手操作課程教學，不僅需要了解小學生學習心理特點，教師在實際課程教學活動過程中，還必須要把握好科學且恰當的教學時間。

比如：在教學“角的度量”這一課程的時候，首先，教師會讓學生了解如何使用量角器畫圖，在此基礎上，教師還應該給予學生更多實踐動手操作的學習機會。為了讓學生清楚學習目標，教師可以給學生設置相應的要求，比如：畫出一個150度的角以后，學生會借助手中的量角器以及三角尺迅速畫出圖形，為了提高學生的動手操作能力，教師隨后提出的難度也會適當增大：只利用三角尺，你們還能準確畫出150度角嗎？雖然對于多數小學生而言難度比較大，但是在實際動手操作過程中，一些學生會清楚發現使用三角板的90度直角，再加上一個60度角，兩者拼起來就是150度。不僅如此，用一個180度的平角減去30度的角，同樣也能得到150度的角。

通過以上分析可知，如果在實際動手操作課程教學中充分把握好時機，學生的探究意識、邏輯思維能力都將得到有效加強，久而久之，學生的腦海中也將會自動記憶一些重要的數學思想。

三、結語

通過小學數學動手操作教學實踐證明，小學生的邏輯思維、創新意識、實踐動手能力都將得到有效培養。但由于各種主客觀因素的存在，小學數學動手操作過程中，總是會遇到諸多問題，但作為優秀的小學數學教師，一定要根據實際教學情況，提出有效的解決對策，這樣也才能更加有效且有序組織學生開展動手操作活動。長遠看來，小學數學教學事業也將得到有效發展，而我國整個中小學教育教學改革成效必定也更加令人滿意。根據當前的小學數學動手操作課程教學情況看，雖然依舊有很多不足之處，但只要大家一起努力，在今后的教學中一定能夠取得令人滿意的成績。

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