科學課堂中創(chuàng)客教育的開展策略

吳秋影

一、引言

科技創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，更是一個現(xiàn)代人應該具備的基本素質(zhì)。從廣義上說，創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)造思維與解決問題的綜合能力的一種教育。

在競爭激烈的時代，由高新科技、信息技術(shù)與教育的深度融合產(chǎn)生的創(chuàng)客教育備受矚目。在創(chuàng)客運動的帶動下，創(chuàng)客教育在近年舉辦得紅紅火火，各種創(chuàng)客教育機構(gòu)遍地開花。但是我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客活動目前主要都是靠教育機構(gòu)舉辦課外科技活動來進行的，受眾面小。即使是在學校舉辦的創(chuàng)客活動，也都是由少部分感興趣的學生去完成的，參與面非常狹窄。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須面對每一個孩子，創(chuàng)客教育活動也必須盡量讓每一個孩子都參與。作為一名小學科學老師，如何在小學科學課堂中開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，讓每個孩子都是小創(chuàng)客呢？本文從創(chuàng)客與創(chuàng)課教育內(nèi)涵入手，淺析如何在小學科學課堂中開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，努力讓每一個孩子都是小創(chuàng)客。

二、創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來自英文單詞Maker。《Make》雜志發(fā)行人Dale Dougherty認為那些愿意通過動手實踐，努力將各種不一樣的想法變成現(xiàn)實的群體就是“創(chuàng)客”。《連線》雜志前主編Chris Anderson是這樣描述創(chuàng)客：“首先，他們運用數(shù)字化工具，在屏幕上進行設計，并越來越多地用多種制造工具設計產(chǎn)品;其次，他們同時也是互聯(lián)網(wǎng)的新一代，因而本能地通過互聯(lián)網(wǎng)分享各自的創(chuàng)意成果，將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作精神帶入到整個制造的過程中，他們一起聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有。”

三、小學科學課堂中創(chuàng)客教育的開展

創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須面對每一個孩子，創(chuàng)客教育活動也必須盡量讓每一個孩子都參與。要做到這一點，需要我們轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設一個自由“創(chuàng)”的課堂環(huán)境，整合教學內(nèi)容，把更多的創(chuàng)意DIY（Do it yourself）的內(nèi)容納入日常科學教學中，并由DIY到DIT（Do it together），真正發(fā)展學生創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

（一）創(chuàng)設寬松和諧環(huán)境，引導孩子質(zhì)疑善問

洛克曾說過，“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”學生的發(fā)散思維只有在寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境才能迸發(fā)，才敢于提問，敢于與老師、同學交流、辯駁。因此，在平時的課堂上，教師可以經(jīng)常拋出“你還有其他想法嗎？還有問題嗎”等問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提問，在適當?shù)臅r候可以踴躍舉手表達自己的想法和疑問，為學生營造一個和諧輕松的環(huán)境，為學生敢于提出自己的疑問奠定基礎。

（二）創(chuàng)意DIY，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力

當前的創(chuàng)客教育與注重工程技術(shù)活動的STEM都強調(diào)為學生營造一個開放的情境，讓學生能手腦并用，進行創(chuàng)造性活動。作為小學科學老師，應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，把更多的創(chuàng)意DIY活動引入課堂，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。

1.頭腦奧林匹克，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學科學教學中一項重要任務就是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，而訓練發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的關鍵與核心。

2.開放性設計，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力

開放性的DIY活動是一個主動運用知識進行創(chuàng)造的過程，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生將所學知識活化起來。如在《光的傳播》這一課教學過程中，在引導孩子用帶孔三張卡紙、手電筒、白屏等材料初步證明光是沿直線傳播后，教師可以啟發(fā)學生用其他材料證明“你還可以用其他方法來證明嗎？”在這樣開放性的活動中，學生思維得到發(fā)散和拓展，想出了很多有效的好方法：用直的塑料水管和彎的塑料水管看點燃的蠟燭，看看哪個能發(fā)光;用彎頭吸管看教室的燈光等。再如《玩潛水艇》一課，教師不僅通過各種開放性探究活動讓學生發(fā)現(xiàn)潛水艇的秘密，還進一步引導學生利用身邊的材料來設計制作潛水艇。這樣的DIY活動不僅幫助學生對潛水艇的結(jié)構(gòu)和原理的知識建構(gòu)，也提供了動手解決問題的機會，讓學生能自己充當創(chuàng)客，來制造一艘小潛水艇。有的學生用小藥瓶做艇身，底部挖空讓它進水出水，里面裝石頭，用氣球做氣囊;有的學生用小礦泉水瓶做潛水艇，用玻璃珠當重物，用注射器代替氣囊……

（三）合作DIT（Do it together），離真正的創(chuàng)客運動更近一步

創(chuàng)客空間的不斷演變推動著創(chuàng)客運動從DIY演變成DIT（Do it together），這一演變過程更能體現(xiàn)出創(chuàng)客空間作為城市創(chuàng)新場域?qū)τ凇按蟊妱?chuàng)新”的積極作用。《連線》雜志前主編Chris Anderson認為我們現(xiàn)在所處的世界僅僅靠DIY已經(jīng)不夠了，而是DIT。這說明，真正的創(chuàng)客不僅僅是自造，更要依靠群體智慧進行協(xié)作創(chuàng)造。小學科學課堂也一直強調(diào)合作探究。在教學過程中，教師可以通過故事案例讓學生明白合作的重要性，并創(chuàng)設合作情境，引導學生進行DIT活動，增強合作意識，提高團隊協(xié)作能力。

雖然現(xiàn)在風靡的創(chuàng)客活動更偏向的是大師合作起來，配合創(chuàng)作，打造新的產(chǎn)業(yè)反動。但是，作為一名科學老師，我們可以在科技教育這塊土地上勤奮耕耘，讓每一個孩子都爭參與創(chuàng)客活動，希望未來有更多的創(chuàng)客出現(xiàn)。

【作者單位：廈門市湖濱小學? 福建】