科學運用思維導圖，提升學生數學學科核心素養

鐘苑嫻

【摘要】素質教育標準下，在小學數學課堂教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要提升學生的核心素養。小學數學核心素養內容比較多，其中包含了創新意識、應用意識、模型思想、運算能力、直觀能力、符號意識等等，傳統的數學教學模式根本無法提升小學生的數學素養，小學數學教師要善于科學運用思維導圖，幫助學生構建完整的數學知識體系，師生之間共同構建和諧、高效的數學課堂。

【關鍵詞】思維導圖? 小學? 數學? 核心素養? 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0136-01

一、在小學數學教學中運用思維導圖的必要性

當前的小學數學教學模式已經由之前的“知識能力”轉化為“核心素養”，核心素養內容比較多，但是“思維品質”屬于重點核心素養內容，所以小學數學教師要注重培養學生優秀的數學思維品質。哈里這位美國圖論專家曾經講過：“千言萬語都不及一張圖”，在小學數學課堂教學中運用思維導圖可以增強學生的數學感知，提升學生的數學創造力。同時，利用思維導圖可以體現出數學知識之間的因果關系，把數學知識聯系起來，構建完整的數學知識體系，讓小學生擁有清晰的學習思路與解題思路，逐漸提升學生的數學學科核心素養。

二、利用思維導圖提升小學生數學核心素養的方法

（一）在預習中運用思維導圖，明確重點數學教學內容

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，小學數學教師需要在預習中運用思維導圖，以此來引導學生明確重點數學教學內容，感受到預習的趣味性，提高預習效率，這樣可以節省更多的課堂教學時間，把節省下來的時間用來師生溝通、交流。

比如，在學習“運算定律”之前，教師可以利用思維導圖的形式把“加減乘除”內容展現出來，運算定律作為思維導圖的中心詞，然后再梳理加減乘除相關概念，同時還要引入思維導圖的分支，比如，加法結合律與交換律、存在哪些字母公式等。這樣把所要學習的數學知識網絡展現在學生，學生可以有層次、條理地展開預習，以此來提高預習效率，明確重點教學內容。

（二）概念學習開展識圖學模，提升小學生的整合能力

數學概念是開展數學教學的重要基礎，小學生只有具備穩固的數學概念基礎，才有利于之后的數學學習。小學數學教師可以在數學概念學習中開展識圖學模，提升小學生的整合能力，能夠理解性地記憶所學數學概念，明白數學概念之間的邏輯關系，以此來提高數學學習質量。

比如，在學習“圖形與幾何”的時候，教師可以在教學過程中為學生展示一個“正方形與長方形的面積和周長”，引導學生把數學課本中的數學概念加以歸納與區分，完善數學概念認知結構，為日后的平面圖形面積和周長學習掃清障礙，提升學生的整合、概括、歸納數學能力。

（三）利用思維導圖展示難點問題，讓學生數學思維更加直觀

在小學數學教學中，教師可以利用思維導圖把小學生思維中抽象的數學內容變得“可理解化”“示意化”“圖形化”，化抽象為直觀、化復雜為簡單，加強對所學知識的理解與記憶。

比如，在學習“圓的面積”的時候，教師為學生展現以下數學題型：如圖1所示，圖中正方形的面積為5m2，求得圓的總面積。

這道數學問題對于小學生來講較為復雜、抽象，教師可以先給出一個數學思維導圖，如圖2所示，這樣學生就能夠擁有清晰的解題思路，找到解題技巧與規律，把數學題目中的問題與條件結合起來。

（四）復習中運用思維導圖，培養學生發散性思維能力

小學數學是一門重要的基礎學科，數學知識量比較多，學過的知識如果不加以鞏固很快就忘記了，小學數學教師要善于利用思維導圖展開數學復習，以此來培養學生優秀的數學發散性思維能力。

比如，在復習有關“圓”數學知識的時候，教師可以先提出核心關鍵字-圓，然后讓學生去分析、回憶這個核心關鍵字，把所想到的內容記錄下來，并且結合板塊展開層層分支聯想，在此過程中，學生之間可以相互交流、溝通，學生也可以請求教師的補充、幫助，在師生共同努力之下，繪制出如圖3的“圓”的思維導圖：

在數學知識復習過程中，教師不要直接把思維導圖展示在學生面前，而是要讓學生一邊復習數學知識，一邊繪制數學思維導圖，這樣可以加深鞏固與記憶，同時也可以提升學生的發散性思維能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要善于合理、科學地運用思維導圖，能夠利用數學思維導圖幫助學生歸納、總結所要重點學習的內容，梳理數學知識之間的聯系與區別，構建完整的數學知識體系，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蔡愛蓮.淺談運用思維導圖提升小學生數學核心素養[J].新課程（綜合版），2018（10）：33.

[2]毛密娟.思維導圖：指向學生數學素養發展的有效路徑[J].小學教學參考，2018（02）：58-59.