影響科學課概念教學效果的課堂因素

郭建軍

在小學科學課堂上，幫助學生建構科學概念十分重要，有助于學生的智力發育和個人成長。基于此，本文首先對影響科學概念教學的因素進行了分析，其次以簡單電路的教學為案例，提出了提高科學概念教學效果的建議，力求通過讓學生自主設置問題、展開自主探究、建設課堂氛圍展開教學，讓教學效果得到提升。

一、引言

在我國大力推動素質教育的背景 下，小學科學課堂在得到了極大的重視，通過對科學概念的教學，讓學生可以認識科學學科，加強科學思維。學生在正式接受科學教學之前，已經具備了一定感性經驗。通過對錯誤概念進行的診斷，可以有意識地將學生導向正確概念。因此，通過分析影響科學教學效果的因素，采取有效的措施提高教學效果，能讓學生得到更優質的科學教育。

二、影響小學科學概念教學效果的課堂因素分析

（一）教師思維的引導

在科學概念教學過程中，教師不自覺地將自己的思維強加給學生，主導學生思維走向，這并不利于學生的思維發展。在科學概念教學中，教師需要承擔引導者和支持者的角色，要將課堂主導位置還給學生。在科學課堂上，教師只有注意培養學生的發散思維，才能實現科學教育目標。

（二）學生主動性探究

在小學科學課堂上，學生的主動性對教學效果有著直接影響，缺少學生主動探究，科學概念教學就變成了模仿和復制的過程，無法培養學生科學探究的技能，推動學生思維發展。

（三）課堂氛圍活躍性

在小學科學課堂上，對概念進行教學需要具備一個良好的課堂氛圍。在活躍的氛圍下，學生的思維才得以調動，教師的教學才能夠得到推動;反之如果課堂氛圍沉悶，學生發散性思維沒有得到激發，在課堂上無法對概念產生思考，教學效果將在很大程度上受到限制。

三、提高小學科學概念教學效果的有效建議

（一）鼓勵學生自創問題情境

在科學概念課堂上，教師作為教學參與者，要引導學生進行科學概念的學習。在課堂上，教師可以使用暴露矛盾的策略，引導學生產生問題，從而激發學生探究的熱情和發散思維，讓學生進行下一步學習;教師也可以創設出一個生活情境，從生活情境出發，讓學生發現問題展開學習。以“簡單電路”的教學為例，進行電能消耗概念的教學，為了讓學生更加清楚的了解電流從電池的一極流過燈泡，再流到另一極回到電池中，電能會逐漸消耗直到完全耗盡。教師可以通過生活情境向學生提問：“為什么遙控汽車上的電池使用一段時間之后會沒電？電去哪里了呢？”在教師提問之后，學生會開始思考電池中電能消耗的問題。

（二）引導學生主動展開探究

在科學課堂上，為了獲得更好的科學教學效果，教師必須要使用自主探究策略。教師需要準備好充足的探究材料，提供給學生進行探究。學生只有經過一系列探究，才能驗證科學概念，主動建構科學概念。在學生自主探究的過程中，需要探究問題，制定探究方案，獲得探究結果。學生在這樣的過程中可以得到思維能力的培養。以“簡單電路”教學為例，在電流守恒模型的概念教學中，教師可以組織學生進行簡單電路的實驗，通過實驗研究，學生自己設計電路，利用電流表測量電路中不同位置的電流，并將測量數據記錄下來，最終通過對實驗數據的分析得出結論，對電流守恒概念進行驗證。只有經過學生的自主探究，概念教學才更加形象化，更有利于學生理解概念、接受概念，使教學效果得以提升。

（三）保持課堂氛圍更加活躍

一個活躍的課堂氛圍能夠激活學生的思維，讓學生能夠集中注意力進行學習。因此，教師需要在教學過程保證課堂氛圍的活躍性。教師可以積極使用先進的教學技術，改變“黑板+粉筆”的教學模式。使用多媒體設備展示科學概念，能讓生動形象的圖片資源和視頻資源詮釋科學概念，讓抽象的科學概念更加形象具體。以“簡單電路”為例，教師制作動態圖片演示電路中電流的走向，通過動畫動來展示短路電流走向、斷路電流走向以及通路電流走向。信息技術的應用，讓科學概念課堂更加現代化，能呈現抽象的物理現象，讓學生可以更加深入的了解科學概念和科學理論。

（四）開展小組合作學習模式

在科學課堂上，教師常使用小組合作教學模式展開教學，在小組合作學習模式中，學生有組織、有計劃地展開教學，能讓學生獲得更高的學習效果。首先，教師要根據學生的實際情況，將學生平均分成多個小組，小組中要包含學習能力強和學習能力弱的學生，小組內成員要在能力、性格、成績以及興趣上形成互補，在小組內擔當對應的角色。其次，教師將學習任務發給學生。仍以“簡單電路”為例，教師要求學生設計點亮小燈泡的不同電路連接方式，學生以小組為單位展開研究，將自己組內討論的結果匯總;接下來，教師組織學習小組派出一名代表，將自己組內的討論結果展示出來;經過幾個小組的展示，教師可以對結論進行補充。通過小組合作學習，學生之間可以互幫互助，在掌握到更多科學知識的同時，縮短同學之間的距離，提高班級的凝聚力。最后教師則需要組織學生對小組合作學習進行總結，在總結過程中，教師可以了解學生課堂掌握情況、小組表現情況等，從而對自己的教學設計進行改進。

四、結語

綜上所述，本文分析了影響小學科學概念教學效果的課堂因素，主要受到教師思維上的主導，缺少學生主動性探究以及課堂氛圍活躍性的影響等，提出了有效建議，教師在科學概念課堂上要鼓勵學生自創問題情境，引導學生主動展開探究，保持課堂氛圍更加活躍。

【作者單位：濟南市市中區未成年人素質教育基地? 山東】