論高中學生作文由模仿到創新的漸進過程

郭能全

【摘要】在高中語文教學開展過程中，寫作作為重要的教學內容一直以來都深受教師的教學重視。因此，每一位語文教師都應該積極思考，如何才能有效提升學生的寫作興趣和寫作能力，進而促使學生在課堂寫作訓練過程中實現寫作基礎知識的掌握和寫作技能的提升。同時，教師應該積極通過模仿、啟發等訓練手段來培養學生寫作創新能力的提升，并借此來提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中語文? 作文教學? 模仿? 創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0093-01

法國詩人布瓦羅曾說：你們要學習思考，然后再來寫作。也就是說，寫作的源頭是思考，只有思想的豐盛和健全才能幫助學生寫就優秀的文學作品。因此，教師可以通過課本中名作的分析和欣賞來幫助學生進行寫作技巧的掌握與好詞好句的積累;通過名作的模仿與寫作練習來掌握名作的寫作結構與寫作特點;通過自主寫作的練習來實現寫作內容的創新。因為，作文能力的提升不僅需要從文學名作中進行知識積累，還需要通過名作的分析和模仿來切實實現寫作技巧和素養的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述高中學生作文寫作從模仿到創新的教學實踐。

一、名作分析和欣賞

在高中學生作文寫作能力的訓練過程中，教師可以通過課堂教學的引導和開展來對學生進行寫作能力的訓練，并借助課文中名篇、名作的有效教學來幫助學生進行文學作品的分析和欣賞，進而促使學生在名作分析和欣賞過程中感受到文學作品“好在哪”，最終幫助學生掌握作文分析和欣賞的能力，并應用在自己的文學寫作過程中。

例如，在學習《祝福》這篇文章時，筆者首先要求學生進行文學作品的閱讀，并詳細感受魯迅先生筆下的祥林嫂這一人物。學生在閱讀中對祥林嫂產生了“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感，并在筆者的教學引導下針對《祝福》文中的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等一系列塑造人物的寫作手法來進行詳細分析和欣賞。最終，學生不僅在自己閱讀和筆者的引導下理解了文章的中心思想，也在筆者的作品分析講解過程中欣賞了文章的文學語言和優秀的寫作結構。同時，學生經過名作的賞析順利掌握了描寫人物時需要采用的寫作手法，并積極在自己的寫作訓練中加以利用，進而使自己文章中的人物形象鮮明、立體、躍然紙上。因此，教師在對學生進行作文教學時，首先需要幫助學生從名作分析和欣賞過程中感受到名作好在哪，怎么好？并幫助學生在理解文學作品的美感之后著重進行寫作特點的模仿與練習，進而讓自己的寫作特點與手法逐步向名作靠近，并取得良好的寫作收獲。

二、名作模仿與練習

教師需要通過名作模仿與練習的有效教學來提升學生的作文寫作能力，并促使學生在理解名作的基礎上進行文學模仿和練習，進而掌握文學寫作的結構、框架、詞句與文學特點。同時，教師需要安排學生針對不同文體、不同寫作風格的文學作品來進行寫作模仿訓練，進而幫助學生盡可能體驗不同的文學寫作風格，并逐步在模仿與練習當中形成自己獨特的寫作風格與文學特點。

例如，在學習《祝福》時，筆者為了深化學生的名作理解與欣賞，就通過仿寫的練習來要求學生進行寫作訓練。筆者請學生針對文章中對于人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等形式來選取生活中的一個人進行寫作，并通過上述方面的詳細描寫來表現人物的性格特征。學生因為對《祝福》課本的詳細研習和了解，便在筆者提出仿寫要求后積極投入到作文的練習和寫作當中去了。經過半個小時的片段模仿寫作訓練，學生不僅從寫作形式、作文結構和語言等方面對原作進行了分析和仿照練習，還結合自己特有的文學語言針對人物進行了特色化描寫。最終，學生通過名作模仿的形式積極完成了人物描繪，并從人物的肖像、動作、心理、語言等層面進行了詳細的描寫。可見，這種名作模仿式寫作訓練不僅能促使學生深化理解語文課文，還能真正提升語文課文的教學能效，并促使學生在理解文章中心思想的基礎上對于文學語言也產生深入的認識、理解、學習、掌握。

可見，教師在對學生進行寫作能力培養時，可以通過名作語言的教學來幫助學生進行文學語言的揣摩和分析，進而在分析過程中實現其寫作能力的提升與寫作模仿的有效完成。最終，學生將在文學寫作模仿與練習過程中實現寫作能力的提升和寫作技巧的掌握。

三、寫作創新與提升

在作文寫作練習過程中，教師需要幫助學生積極通過文學名作的分析和理解來實現寫作結構與技巧的理解，并通過名作模仿與練習實現寫作結構與技巧的掌握，進而再通過自主寫作創新與提升來切實將名作中的閃光點應用于自己的文章當中，并實現文學創作的“取長補短、為我所用”。

例如，在進行作文《媽媽的味道》練習過程中，筆者請學生針對原本學習和練習過的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等描寫手段來進行詳細描寫，并請學生回顧文學名作中對于人物的描寫手法，適度進行寫作創新，進而寫出自己心目中“媽媽的味道”。接著，筆者給出大家一節課的時間進行課堂寫作。經過后續的教學觀察，筆者發現，學生不僅熟練掌握了文學名作中對于人物的描寫手法，還通過心理描寫、細節描寫等創新描寫手段細化了母親的形象。同時，學生還通過反應描寫來凸顯自己的表達含義，進而使“母親的味道”更加直觀地沖擊著作文品評者的感官，使筆者產生“感同身受”的認同感。可見，這種在文學作品的寫作手法上加以延伸和提升的寫作嘗試過程其實就是寫作能力的創新，也是學生通過對文學名作的感受、理解、仿寫來實現其寫作能力的提升。因此，教師在對學生進行寫作能力的創新培養時不僅需要通過文學名作的詳細分析和講述來提升學生的知識掌握能力，還需要通過寫作引導來幫助學生整合寫作技巧，進而幫助學生實現寫作能力的提升和寫作創新的實現。

因此，教師需要通過作文練習、引導和名作的有效分析來幫助學生實現寫作能力的有效提升與創新能力的進步，進而使學生寫出符合命題主題思想、言辭懇切、情真意切的優秀作品。

高中學生往往已經具備了一定的寫作技巧和能力了，教師需要做的就是結合文學名作來對學生進行有效的教學引導和幫助，并借助語文課堂中的分析與練習不斷實現學生寫作能力的提升和寫作素養的建立。

參考文獻：

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[2]黑龍江省伊春市第一中學 張月輝.高中語文作文教學如何尋求突破[N]. 發展導報，2018（18）.