初中地理“人地協調觀”關鍵能力解讀與教學策略

張靜 于蓉

【摘 要】在中學地理課程持續深化改革的背景下，針對初中學段地理學科核心素養培育問題，重點就“人地協調觀”在初中學段應具備的關鍵能力給予合理解讀，并在此基礎上提出相應的教學策略。

【關鍵詞】核心素養;人地協調觀;關鍵能力解讀;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0042-04

【作者簡介】1.張靜，南京外國語學校河西初級中學（南京，210019）教師;2.于蓉，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理學科核心素養包括“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面， “人地協調觀”居于首要地位，說明人地關系是地理學最為核心的研究主題和基本的思維視角。就“人地協調觀”之關鍵能力培養適時做出深入解讀并探尋適恰的教學策略，將凸顯其當下的現實意義。盡管初高中地理課程具有育人目標的一致性、內容的連貫性以及核心素養構成的統一性，但是，初中學段又有其自身教育對象的個性特征及學段的獨立完整性。鑒于此，江蘇省中小學教學研究室設立了“義務教育學科核心素養與關鍵能力研究”項目組，制訂了“初中地理核心素養與關鍵能力框架”，將“人地協調觀”分解為三個方面關鍵能力，每個能力再進一步分為三個水平能級。（見表1）

本文據此就初中學段地理學科核心素養之“人地協調觀”中的關鍵能力結構、意涵等做深入解讀，同時提出相應的課程實施策略。

一、初中地理“人地協調觀”關鍵能力解讀

1.“具有人地協調觀的意識”的解讀。

“具有人地協調觀的意識”是人地協調觀念形成的基本條件和初始狀態。這一關鍵能力涵蓋了“能關注到各類情境中的人口、資源和環境問題”的問題意識;“能用人地協調的觀念看待人口、資源和環境問題”的觀念意識;“具有人地協調和可持續發展觀的行為傾向”的行為意識三個水平能級。其中，“能關注到各類情境中的人口、資源和環境問題”是“具有人地協調觀意識”的基本要求，因為只有具備問題意識，才有可能根據已有觀念去分析它，并進而可能采取相應的行為去解決它。而“能用人地協調的觀念看待人口、資源和環境問題”即在關注到各類情境中的人口、資源、環境問題之后，能基于人地協調發展的基本理念，利用所學的知識對這些問題的利弊、優劣做出基本判斷，為有關環境問題事實的認知提供一定程度的依據。至于所謂“行為傾向”即根據自己的價值判斷對人口、資源、環境問題作出行為選擇的傾向性并非個體行為本身，而只是個體做出行動之前的思想傾向、意向等，如愿意為保護環境而改變自己的生活方式、愿意參與保護環境的活動等，然而正因為有了這一“傾向”，才有可能最終導致行為本身的出現。

2.“具備分析人地關系的能力”的解讀。

“具備分析人地關系的能力”這一關鍵能力涵蓋了“從人對地或地對人的角度看待人地關系”“從人地相互關系的角度辯證認識人地關系”“從人地相互關系動態變化的視角，全面、辯證地分析人地關系”三個水平能級。這其中，從“人對地”或者“地對人”的角度看待人地關系是分析人地關系能力的最低水平，分析的維度單一，沒有形成對人地關系完整的認識;“從人地相互關系的角度辯證認識人地關系”相對于“從人對地或地對人的角度看待人地關系”是單向度分析到雙向度分析的提升，體現了“人地關系分析”的辯證思想以及思維能力的提升，從辯證的即雙向互動的角度看待人地關系，同時也是客觀全面分析人地關系這一關鍵能力的方法論要求的體現;“從人地相互關系動態變化的視角，全面、辯證地分析人地關系”屬于“分析人地關系能力”中的最高水平。在“辯證認識人地關系”的基礎上，又增加了“全面認識人地關系”“動態認識人地關系”的分析視角。

3.“能提出協調人地關系的策略”的解讀。

“協調人地關系的策略”也相應包含三個水平能級要求。一是“能說出協調人地關系的一般措施”，該水平能級的一般措施不需要進行原因分析，只要求能說出如控制人口規模、提高人口質量、轉變發展方式、提高資源利用率、減少資源浪費、提高資源再生能力、加強環境污染治理以及倡導公眾參與等措施就可以。該“一般措施”較為寬泛，沒有針對具體人地關系問題提出針對性的策略，因此屬于較低水平。二是“根據人地關系中存在的問題，提出協調人地關系的具體措施”，該水平能級首先需要找出人地關系中出現的問題，針對造成或導致該問題的原因，追根溯源找出解決該問題的具體措施，此處的“具體措施”則是針對某一具體的人地關系問題提出的解決策略，它較之寬泛的“一般措施”水平有所提高，屬于較高水平能級。三是“能正確分析人地關系中存在的問題及產生原因，并能系統地提出協調人地關系的對策”，即對人地關系的研究要具體落實到區域，根據區域特定的自然地理環境和人文地理環境，分析該區域人地關系中存在的問題及其產生的原因，并有針對性地提出該區域協調人地關系的具體對策，屬于最高水平能級。它要求不僅能分析主要原因，還能從不同層面發現與此相關的影響因素，同時注意從不同角度進行分析，相對系統且完整地提出協調人地關系的對策。

二、初中地理教學中培養“人地協調觀”的策略

1.“具有人地協調觀的意識”培養的教學策略。

首先，情境教學是培養“具有人地協調觀的意識”關鍵能力的重要的教學方式。教師需提供各類有針對性的地理內容情境，同時要考慮到初中學生的年齡特點，情境的選擇要生動形象易懂，貼近學生的生活實際。在確定情境之后，還要選擇與其匹配的呈現方式，可以以文字資料、圖片資料、視頻材料等形式進行呈現。在地理內容情境及呈現方式確定后，還要根據內容和教學目標的需要，選擇適合的學習方法指導學生開展學習活動。對于初中學生來講，可以采用讀圖（尤其是蘊含一定哲理的漫畫）、畫圖、比較、交流、辯論、角色扮演等多種學習方式。例如，在學習“熱帶雨林的開發和保護問題”“人口多，還是人口少的問題”時，教師可以組織學生開展小組辯論，而對于“人口增長的特點及影響因素”的學習則可以從曲線統計圖表中得到信息，總結出規律，這也是地理學科需要掌握的重要技能之一。

其次，初中地理教材中有關“人口、資源和環境”的內容分布比較分散，七、八年級不同的章節都有涉及，教師不能孤立地設計教學，要有“人口、資源、環境與發展”的系統觀念。在指導學生學習時，無論是“世界人口”還是“中國人口”，都要聯系人生活的地理環境;同樣教師在設計“資源”內容的學習時，不僅要知道并理解資源本身的概念和內涵，還要考慮到人對資源的利用與消耗等現實資源環境問題等。例如，在學習“天氣”這節內容時，教師要引導學生不僅關注天氣的變化，也要關注空氣質量，知道空氣的污染指數與人體健康的關系，并學會通過媒體上公布的城市空氣質量日報來合理安排自己的活動;通過學習思考，學生要知道人類活動對空氣質量的影響，思考解決空氣污染的辦法，最后升華到為保護空氣質量而改變自己日常的行為習慣。基于這些內容具有很強的關聯性，在教學中教師可以采取綜合分析的方法，引導學生全面而辯證的加以理解，從學習形式上看，可以采取小組辯論或者以圖表結構的方式幫助學生分析。

2.“具備分析人地關系的能力”培養的教學策略。

首先，“分析人地關系的能力”這一關鍵能力的重點應落在“分析”上。分析應該從外到里，從整體到局部。在教學中，具體的案例研究和實踐調查都必不可少。人地關系分析，關鍵在于判斷兩者之間是否協調或適應，因此，發現人地關系間矛盾或沖突的癥結最為重要。對學生而言，培養或提高分析人地關系的能力，就是要在面對復雜的人地關系時，具備對有關人地關系的現象、過程、問題及其背后的驅動因素等進行實踐調查的能力和分析的能力，尤其是結合實踐與具體的案例對人地關系做出科學合理的判斷，為處理和解決好人地關系奠定堅實的基礎。所以案例學習法是落實“具備分析人地關系的能力”的主要學習方法。對于為什么聚落多分布在中低緯度地區？為什么這里的聚落規模大，那里的聚落規模小？為什么這里的聚落呈團塊狀，那里的聚落呈條帶狀？為什么這里的傳統民居墻厚、窗小，而那里的民居卻墻高壁薄？諸如此類問題，教師可提供圖片、資料來引導學生觀察、分析，用已有的知識解決問題，從而理解這些都是人類遵循自然規律與自然和諧相處的結果，讓學生形成正確的人地觀和可持續發展觀，同時，讓學生明白人對地主要體現在人類對資源的開發利用，以及人類對環境的破壞及保護方面。

其次，辯證法的思想也是落實“具備分析人地關系的能力”的基本思想方法。因為人類與環境是一對矛盾，需要辯證地看待，不僅要分析“人對地”也要考慮“地對人”的辯證的人地關系。例如，人類在資源的開發利用過程中，依賴自然而生存，但是，如果不注意在開發利用中進行保護以及對資源的合理利用，自然就會反作用于人類。在教學中，小組合作討論、分組辯論等多種形式的學習方式有助于學生發散思維能力與分析能力的提高。

最后，在教學中還需要根據具體案例讓學生了解人地關系的動態變化。如資源的利用，現代世界人口數量劇增，人類對環境的干預逐漸接近甚至超過了環境所能承受的程度。對資源的利用、爭奪以及保護充斥在漫長的人類歷史中。這里就需要讓學生明白資源環境的承載力，讓學生在學習中認識資源及環境承載能力是非常重要和必要的，有利于學生了解我國的國情以及地球家園的具體情況，樹立正確的資源觀、環境觀和人口觀。

3.“能提出協調人地關系的策略”能力培養的教學策略。

第一，“提出協調人地關系的一般措施”應具有普適性，也就是放之四海而皆準的方法。主要表現為正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀，例如，控制人口規模，提高人口質量，轉變發展方式，提高資源利用率，減少資源浪費，提高資源再生能力等，這在初中地理教學中是比較容易達成的教學目標。

第二，“提出協調人地關系的具體措施”在教學設計中是有一定的邏輯順序的。首先要梳理或者歸納人地關系中存在的問題，然后根據問題找出協調人地關系的具體措施。“措施”和“問題”一定是互相有關聯的，也就是要有針對性。最通用的措施是“可持續發展的原則”，在可持續發展觀指導下開展各項人類活動，因地制宜就是這一原則的具體體現，因地制宜也是協調人地關系最基礎、最關鍵的思想方法。在教學方法上，教師可以組織學生開展小組合作討論、集思廣益，也可以讓學生獨立思考后再交流，還可以開展各種活動，如征集公益廣告、小報評比、金點子大賽等等。根據學生提出的措施可以判斷學生協調人地關系的水平和能力。

第三，“能系統地提出協調人地關系的對策”這條能級，對初中階段的師生都提出了較高的要求。需要學生有一定的分析能力和綜合歸納的能力，會從一般地理要素角度分析環境問題，會從要素導致人地矛盾方面找原因，會分析地理事物之間的空間關系和因果關系。在教學中，教師可以組織學生多討論交流，引導學生積極表達自己的見解。讓學生不僅能分析主要原因，還能從不同層面發現與此相關的影響因素，從不同角度進行分析，系統且完整地提出協調人地關系的對策。

綜上所述，在初中學段，要實現“人地協調觀”素養的培養，首先將該素養分解為三個方面的“關鍵能力”以及九條“學生表現”要點，這些都需要教師在教學實踐中根據不同的內容和能級要求，設計適合的教學方案，最終達成教學目標。當然，在初中學段，“人地協調觀”素養分解為以上三個方面的關鍵能力是否科學，還需要在教學實踐和評價中檢驗以便更好地改進及修訂。