淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的教學(xué)方法

朱燕

摘要：當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我們的生活條件逐漸改善，教育教學(xué)設(shè)施越來(lái)越好，學(xué)生們得到越來(lái)越好的教育，但是很多學(xué)生不懂得珍惜資源，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越差。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)，這門課程本身就有一定的難度，很多溫室里的高中生們遇到困難就選擇放棄，這成為教育界需要盡快解決的問(wèn)題，本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育教學(xué)，提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)方法

數(shù)學(xué)每個(gè)學(xué)生從小接觸到的學(xué)科，從我們?nèi)雽W(xué)到成人，我們一直在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，生活中也在處處使用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，高中數(shù)學(xué)難度大，涵蓋知識(shí)面廣，數(shù)學(xué)在高考中也占重要比重，所以幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)困生們學(xué)好數(shù)學(xué)，是我們必須關(guān)注也必須解決的難題。

1 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高中數(shù)學(xué)知識(shí)與之前的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，但這并不意味著小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)不好，高中數(shù)學(xué)就一定學(xué)不好。高中之前對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)上的積累，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在高中之前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，上了高中之后也不知道要如何學(xué)習(xí)，他們往往表現(xiàn)為課上不能集中注意力，課下無(wú)心復(fù)習(xí)，這些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的厭學(xué)，課上、課下很可能影響其他同學(xué)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣

很多高中生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)主要是受到老師、家長(zhǎng)的壓力，本身沒(méi)有思考過(guò)為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)能給他們帶來(lái)什么？盲目的學(xué)習(xí)只會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越機(jī)械化，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，也會(huì)讓學(xué)習(xí)成為他們的負(fù)擔(dān)，久而久之，成為了學(xué)困生。

1.3 老師教學(xué)方法不合適

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，大部分來(lái)自學(xué)生自身，但是老師的影響也很大。有些老師不能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)本身就枯燥，如果老師在課堂上只管講課，不顧學(xué)生的接受能力，一直灌輸知識(shí)，那么最后的結(jié)果很可能是老師講一節(jié)課，學(xué)生只能接受一小部分。還有一些老師本身知識(shí)儲(chǔ)備不足，不具備授課的能力，這也是影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

2 幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的建議

2.1 激發(fā)高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課程主要與數(shù)字打交道，它枯燥、無(wú)聊，但是當(dāng)我們真正用心學(xué)習(xí)它的時(shí)候，總能從中找到學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)你解決一個(gè)難題，就會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，這種成就感促使你繼續(xù)做題，如此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)你真正沉下心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，就一定能把它學(xué)好。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谝婚_始就找到學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們之前已經(jīng)習(xí)慣了在二維空間里去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，突然接觸到三維空間的幾何體，可能一時(shí)難以接受。老師可以在講授這堂課的時(shí)候，以生活中的空間幾何體引入，做題時(shí)可以讓學(xué)生們以周圍的空間幾何體為參照物，把生活融于課堂，讓學(xué)生接受這個(gè)以前沒(méi)有接觸過(guò)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.2 分層次教學(xué)

因材施教，這是我們從古至今都明白的道理。學(xué)生在升入高中以前，每個(gè)人的基礎(chǔ)不一樣，有些人基礎(chǔ)好，知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法;有些人基礎(chǔ)薄弱，不知道要如何學(xué)習(xí)，自控力不好。如果對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上，為了提高教學(xué)效率，學(xué)校可以實(shí)施分層教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《集合與函數(shù)概念》這部分內(nèi)容時(shí)，可以在上了一個(gè)月課之后進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，把接受能力好的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生分開，在上學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)進(jìn)行分班教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制作不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，講課速度也要放慢，一步一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 選拔優(yōu)秀的老師

老師對(duì)學(xué)生的影響很大，一些人認(rèn)為老師是“鐵飯碗”，這個(gè)職業(yè)很難丟工作，他們只想有一份穩(wěn)定的工作，對(duì)教學(xué)成績(jī)不太重視，這就造成這些老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，其教學(xué)成果可想而知。學(xué)校針對(duì)這個(gè)為題，應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行定期的測(cè)評(píng)，對(duì)于成績(jī)低的老師可以予以減工資、開除等處分，使教師這個(gè)行業(yè)形成一種激烈的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)老師逐漸完善自身。

例如，在講授完《概率》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行考核，可以舉行一次考試測(cè)試?yán)蠋煹膶I(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的期末數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，給于老師一個(gè)綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，對(duì)于得分高的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得分低的老師給以懲罰，讓老師感受到壓力，促使他們更加認(rèn)真的對(duì)待日常教學(xué)工作。

總而言之，高中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力影響很大，這門課程的重要性不言而喻，老師需要在高中階段加以引導(dǎo)，規(guī)范高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生有很大的發(fā)展空間，老師應(yīng)該放棄他們，相反的，應(yīng)該對(duì)他們給予高度重視，老師有責(zé)任讓學(xué)困生們擺脫學(xué)習(xí)困難，這需要老師和學(xué)生們共同努力，相信只要方法適當(dāng)，學(xué)困生也能學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王錫泉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2013.

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（作者單位：重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校）