試論農村小學生作文能力的提高

摘 要：作文教學是小學語文的重要組成部分，因此，培養小學生寫作能力是至關重要的。小學語文教師要不斷地創新教學方法，結合實際情況，挖掘學生潛力，在教學實踐中，逐步解決學生不愿寫、寫什么、怎樣寫和寫不好的問題，提高小學生入門寫作能力。

關鍵詞：農村小學;語文;作文能力;有效性教學

中圖分類號：G62? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.098

新課程標準提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”可見作文在語文教學中相當重要。在教學實踐中，尤其是對于偏遠閉塞的農村來說，傳統的教學方法往往是“兩堂課、一命題”，讓小學生無從下手，抓耳撓腮，東拼西湊，胡編亂造，使作文教學難上加難。

一、激發興趣，解決學生“不愿寫”的問題

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的教師，激發學生興趣，讓學生樂于表達，是學生喜歡寫作的關鍵所在。一方面，要順應天性，激發興趣。好玩是兒童的天性，要讓作文回歸到有趣好玩的活動中，如經常開展拔河比賽、跳繩、講故事、詩朗誦等豐富多彩的活動，鼓勵學生自己組織，做到“玩中學、學中玩”。有了親身感受，就有了創作激情，自然就變“被動”為“主動”了。另一方面，大力贊賞，激發興趣。小學語文教師要帶著“放大鏡”，找學生們身上的“閃光點”，及時鼓勵，消除他們害怕寫作文的心理負擔。如作文課上，我一般會將批改過的作文，讓學生在全班同學面前大聲朗讀，讓學生找回自信;挑選較好的作文張貼在教室的學習園地，讓學生互相閱讀;鼓勵寫作比較好的同學向報刊投稿，讓學生獲得成就感、自豪感，從而喜歡上作文。

二、學會觀察，解決學生“寫什么”的問題

處處留心皆學問，世事洞明即文章。生活是寫作的源泉。小學生剛剛接觸寫作時，往往覺得無事可寫，沒有素材，“巧婦難為無米之炊”。這主要還是因為小學生平時缺少對生活細致的觀察，沒有深入到生活，沒有掌握觀察的方法，所以教師要充分利用小學生活潑好動、天生好奇的特點，培養學生善于觀察的好習慣，教會他們結合時間、地點、人物、事件經過等基本要素，按一定的順序進行有目的、認真的觀察，并隨時記錄下來。如農村的小學生家里一般都會飼養一些小動物，我就布置學生利用兩周的時間仔細觀察自己家里的小動物，記錄下小動物捕食、玩耍、奔跑、睡覺等細節，兩周后學生們把自己所記錄的素材稍加整理，就變成了一篇篇言之有物的小作文《我喜歡的小動物》。

三、加強閱讀，解決學生“怎樣寫”的問題

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。學生只有掌握了大量的知識和詞匯，在寫作時才能真正做到“下筆如有神”。一方面，要利用課本，加強閱讀訓練。語文教材中，有許多優美的文章和片段。教師可引導學生對課本中的優秀范文多讀多背，從中找到可取之處，為己所用。如教學《母雞》一文時，讓學生先畫出前半部分描寫母雞無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀的句子，再找出后半部分描寫母雞負責、慈愛、勇敢和辛苦的句子，讓學生分角色朗讀，從中體會前后鮮明的對比。另一方面，要適量閱讀課外書籍，開闊視野。分類引導學生多讀書，讀好書，不僅能鞏固課內學到的知識，還能開拓學生的視野，提高語言感受能力。對于不愛看書的學困生，可先從圖畫書入手，多介紹一些小故事、小兒歌之類的書籍，漸漸培養他們的讀書習慣;對于寫作能力稍好的學生，可多推薦一些簡易版的名家名著，如《三毛流浪記》《嚴文井童話選》《稻草人》等，讓學生隨手摘抄好詞、好句、好段，并鼓勵他們運用到自己作文中，學以致用。

四、注重評價，解決學生“寫不好”的問題

文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。好的文章是改出來的。修改既可以通過自我修改，也可以通過他人指點，不斷完善。新課標指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生互相評價相結合。”首先，注重學生自我評價。著名的教育家葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍，要念起來上口，聽起來順耳。”所以每次作文課后，我都讓學生們先大聲讀一下自己的文章，看朗讀是否上口，句子是否通順，前后是否矛盾，反復推敲，養成學生自評自改的好習慣。其次，引導學生互相評價。互評就是引導學生找出對方不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、不對的標點符號，用筆畫出來，最后作一些簡單的評價。這樣同學們都能從中發現問題，受到啟發，揚長避短。最后，教師作出肯定性的評價。教師作為學生心目中最高的評判者，要分類指導，對于寫作一般的同學應盡量多一些鼓勵，多發現和肯定他們的點滴進步;對于有一定寫作能力的同學，既要充分肯定其成功的地方，又要切中要害地指出其作文中的不足和失誤，提高其寫作能力。

紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。實踐證明：作文教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象力，只要教師善于挖掘，加以正確引導，作文教學必將取得顯著成效。

參考文獻：

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[3]吳磊.改進作文教學的策略[J].中國教育技術裝備，2009（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉英春（1979.3— ），男，漢族，河北南宮人，一級教師，研究方向：小學語文教學。