以解讀教材為基礎抓好小學語文教學

摘 要：教材解讀是為教學活動奠定基礎的，要體現課標要求，要理解教材的編寫意圖，實現教學三維目標。小學語文教材是培養學生語文素養的載體，教師應在認真研讀語文課標、鉆研小學語文教材文本、了解學情的前提下，充分理解教材內容，創造性地、合理地運用教材文本。

關鍵詞：小學語文;文本理解;教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.065

小學語文統編版教材已經在全國范圍內開始使用，但部分教師受認識和能力所限，對教材的理解出現了一些偏差，導致教師在課堂教學中出現“越位”或“不到位”的現象。究其原因，教師對教材的認識缺乏深入理解，不能從多維度去領悟、理解教材文本的內涵及思想價值，對教材的解讀不精準，對教學目標沒有系統的認知等一系列問題，成為制約小學語文教學發展的瓶頸。如何正確解讀小學語文教材文本，是廣大教師面臨的一大課題。

一、品讀語言文字的魅力

語言文字中蘊含著作者的情感及對生活中某些事情的看法或見解。教師應引導學生去捕捉教材文本中一些有價值的信息，用心品味文中的字、詞、段，品味其語言藝術特色，發掘其內在價值。

品味教材文本中的語言文字，文中有一些概括性、語意深刻的詞語，它們對體現文章的主旨有很大作用。學習《草船借箭》時，教師讓學生細細體會諸葛亮的“笑”，讓學生從“笑”字解讀課文內容，領悟“笑”在文中的深意。文中共有“諸葛亮說”多處，但有一處“諸葛亮笑著說”。教師讓學生說說諸葛亮笑的是誰。有的學生說：笑曹操。因為曹操性格多疑，霧大，不敢出兵。這其中飽含著輕蔑的笑，有諷刺的意味;有的學生認為：笑魯肅，魯肅擔心，怕曹操出兵，魯肅不明白諸葛亮的想法，這笑中有寬厚的意蘊，笑得幽默;有的學生說諸葛亮在笑自己，這笑中透著自信、胸有成竹，運籌帷幄，決勝千里;有的學生認為諸葛亮笑周瑜，教師引導學生細細品讀文中第二、三自然段，領悟其中“笑”的含義，這笑聲中摻雜著勝利、自豪的韻味。學生抓住了“笑”這個細節，就能深入體會文中人物鮮明的性格。

二、揣摩文章巧妙的構思

1.文章結構。教師應引導學生學習并理解一些文章的結構特色，對于學生寫作有益。如總分式結構類型，《牧場之國》這篇文章有五個段落，作者用總起，然后分述形式，展現出優美迷人的景觀，讓學生為異國的田園風光所陶醉。文本先寫荷蘭總體印象，接著重點寫“牧場之國”來展現其獨特的風情。

2.語言結構。小學語文教材中選編的文章，語言風格各有特色：生動形象、簡潔質樸、含蓄深邃……教師要仔細揣摩這些語言文字。解讀教材文本時，教師應深入理解、體會、感悟這些語言文字中蘊含的寓意，要觸動學生的靈魂，讓他們領悟這些語言文字的魅力，讓學生學會理解、感悟、欣賞、運用。

如《山中訪友》一文中運用了多種修辭手法，透過這些語言文字，可感悟到充滿詩情畫意的景象。教學過程中，教師應引導學生細細品味這些優美的語句，領悟作者的語言特色。

一篇文章抒寫一種情感，闡發一個道理，表明一種見解，它詮釋著作品的意義。小學語文教材文本在布局謀篇上都有自己的特點，它流露出作者的某個觀點、感想、見解。教師只有認真解讀教材文本，把握住文章的情感基調，掌握文章的結構，才能對文章進行整體把握。

三、以學生為本，解讀文本

1.從學生的角度解讀。解讀教材文本應以教材中蘊含的思想、情感、哲理為導向，以促進學生發展為基點。小學語文教師在課堂教學中引導學生在理解教材內容的基礎上，應拓展、延伸教材內容，甚至是超越文本。教師不應脫離文本，不能以自己解讀教材文本替代學生體驗，肆意發揮、拔高。語文課堂教學中從學生的需求、學生的生活為出發點：學生是以“好奇、期待”的心情去閱讀文本;學生對文本的理解更多的是形象思維;學生與文本對話的根源在于生動、形象、有趣的語言文字。解讀教材應以學生為出發點，教師引導學生聽、看、想、思考。總之，教師解讀文本是為學生服務的。教師研讀教材文本，明確教學目標，選擇教法，還要為學生考慮。教師在解讀教材文本時要進行換位思考：學生怎樣理解這篇課文？解讀文本并不是一味延伸、拓展。教師應站在學生的角度分析問題，以學生的水準解讀文本。

2.細讀教材文本。細讀就是教師與學生要仔細、認真地讀，要細細品讀、體會、領悟。解讀教材文本是語文教師本職工作。要上好一節語文課，教師應細讀文本。解讀教材文本，一是文本中提供的信息;二是運用已有的知識把提取的知識進行加工、再創造。因此，教師應認真研讀，品讀教材中的語言文字，把握主要思想內容，并創造性地使用教材。所謂細讀就是要反復讀，讀后要留心文中人物形象，領悟語言文字的魅力，感悟作者的情感，完成教學目標。

總之，教材解讀應以教學活動為基礎，體現課標要求，理解教材的編寫意圖，實現教學三維目標。語文教師要提高學生的語文素養，認真研讀語文教材文本，充分理解教材內容，創造性地、合理性地運用教材文本。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：宋景景（1982.10— ），女，漢族，河北石家莊人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。