幼小銜接視角下，幼兒園5-6歲幼兒語言教學(xué)活動實證研究

李曉飛

摘 要 幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接階段幼兒語言方面應(yīng)具備的各種能力主要依托語言教學(xué)活動得以培養(yǎng)。通過對隨機選取的省標(biāo)示范園大班常態(tài)語言教學(xué)活動的自然觀察結(jié)合對幼師的訪談發(fā)現(xiàn)：5-6歲幼兒語言教學(xué)活動在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面皆存在不足。本文提出了以綜合活動形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程體現(xiàn)趣味性游戲化以及教學(xué)評價應(yīng)多元化等建議并構(gòu)建了語言教學(xué)活動模型。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 語言教學(xué)活動

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。5-6歲的幼兒處于由幼兒園向小學(xué)過渡的年齡段，解決好幼小銜接問題對于兒童適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。語言是人類最重要的交流和思維工具，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，語言教學(xué)活動為幼兒語言能力的發(fā)展提供了主要的社會經(jīng)驗支持。從幼小銜接視角，對幼兒園5-6歲幼兒語言教學(xué)活動實地觀察形成對于問題的實感，結(jié)合訪談等調(diào)查手段獲取真實資料展開分析，依此提出的相應(yīng)對策會既具有深度又有現(xiàn)實針對性。

1幼小銜接階段幼兒語言方面應(yīng)具備的能力

幼兒園語言領(lǐng)域五類活動中談話和講述活動側(cè)重培養(yǎng)幼兒的傾聽表達能力，基本對接小學(xué)階段的口語交際;早期閱讀活動（包括文學(xué)活動）旨在培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣、基本技能及對優(yōu)美文字的感知力，為一年級的閱讀及寫話做準(zhǔn)備;書寫準(zhǔn)備活動為幼兒的識字與寫字奠定基礎(chǔ)。聽說游戲順應(yīng)孩子天性寓學(xué)于樂，利于幼兒綜合學(xué)習(xí)、長遠發(fā)展。

通過書寫準(zhǔn)備活動，5-6歲的幼兒應(yīng)達到如下能力：一是掌握正確的寫畫姿勢包括坐姿握筆姿勢以及眼睛與書本的距離等;二是對漢語拼音有初步的認(rèn)識基本能夠認(rèn)讀;三是在會寫自己名字的基礎(chǔ)上適當(dāng)寫一些簡單的字，了解漢字間架結(jié)構(gòu)基本規(guī)律。通過早期閱讀活動幼兒能夠說出作品的主要內(nèi)容表達自己的看法亦是應(yīng)具備的語言能力。

2幼兒園5-6歲幼兒語言教學(xué)活動現(xiàn)狀

幼小銜接階段幼兒語言方面應(yīng)具備的能力主要依托語言教學(xué)活動得以培養(yǎng)。筆者隨機選取某市三所省標(biāo)示范園三個大班各一節(jié)常態(tài)語言教學(xué)活動進行自然觀察，而后對三位幼師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)在以下方面有不足：

2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點

目前從幼兒園向小學(xué)一年級過渡的任務(wù)主要由幼兒園大班承接，因此拼音、識字與寫字這些教學(xué)內(nèi)容在大班都有涉及。對于拼音的學(xué)習(xí)教師往往先教幼兒認(rèn)讀，示范書寫后讓幼兒描紅再獨立寫。聽啟蒙閱讀音頻，跟讀過程中圈出字讓幼兒認(rèn)讀或者小字卡認(rèn)讀則是識字的主要來源。拼音、識字活動往往單獨開展，與其它如區(qū)域活動幾乎沒有交集。單獨的拼音識字課重點即是對拼音字詞本身的認(rèn)讀能力，僅注重知識層面的內(nèi)容。在書寫姿勢方面雖有對幼兒的提醒卻很少具體演示，少有強調(diào)也未列入常規(guī)。

2.2教學(xué)過程及教學(xué)方法

幼兒教師必須明確“怎么教比教什么更重要”。面向5-6的大班幼兒這一點依舊不變。但事實并不樂觀，比如教師讓幼兒手捧圖書跟讀“流水歌”，主要采用機械誦讀，幼兒雖貌似津津樂道單獨某個字卻不認(rèn)得。整個教學(xué)過程沒有結(jié)合幼兒的具體形象思維比如與生活實際、與實物或圖片聯(lián)系。教學(xué)過程趣味性不夠教學(xué)方法單一。

2.3教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價

參照三維目標(biāo)，幼兒園教學(xué)基本從知識（認(rèn)知）、技能（能力）和情感三個方面擬訂活動目標(biāo)。但針對拼音、識字與寫字這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)老師會不自覺地奉行“知識本位”，教學(xué)目標(biāo)似乎只是單純看幼兒對知識的掌握，僅注重靜態(tài)結(jié)果的達成，動態(tài)的過程性評價鮮有之。教師語言方式、活動過程中的師幼互動、教具適合度等方面的評價欠缺。

3基于幼小銜接的面向5-6歲幼兒語言教學(xué)活動建議及模型

3.1教學(xué)活動建議

3.1.1教學(xué)內(nèi)容以綜合活動呈現(xiàn)更好

以綜合化活動開展幼兒園教學(xué)是目前專家普遍認(rèn)同的觀點，幼小銜接語言能力的培養(yǎng)亦不例外。幼師可以結(jié)合手工剪貼、繪畫等形式教幼兒認(rèn)讀拼音漢字也可以結(jié)合區(qū)域如“貼心超市”開展社會活動鍛煉幼兒的表達傾聽能力，良好坐姿習(xí)慣的養(yǎng)成可以結(jié)合音樂和健康活動開展。通過對教師的訪談了解到：一線幼師把握不好大班教學(xué)內(nèi)容的尺度怕有“小學(xué)化”之嫌，故而在區(qū)域創(chuàng)設(shè)及教學(xué)活動開展方面未做太多思考。

3.1.2教學(xué)過程必須游戲化體現(xiàn)趣味性

遵循幼兒身心發(fā)展特點，以游戲化方式寓教于樂的無痕學(xué)習(xí)是幼兒階段該有的體驗。幼師必須花更多的精力去設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)方法豐富多樣體現(xiàn)趣味性。接受訪談的幼師表示“怎么教”也是他們經(jīng)常琢磨的問題。

3.1.3教學(xué)評價應(yīng)該多元化

對孩子的評價不可單一，“完人”目標(biāo)的實現(xiàn)需要各方面的積累，幼小銜接階段應(yīng)該給予孩子更多的希冀。知識方面依據(jù)孩子的特點可以因人而異，技能及態(tài)度習(xí)慣方面可以循序漸進注重過程性評價。

3.2教學(xué)活動模型

將基于幼小銜接的5-6歲幼兒語言教學(xué)活動的內(nèi)容方法及目標(biāo)圖示如下（見圖1）清晰明了：

如圖1所示，喜歡傾聽等是幼小銜接5-6歲幼兒應(yīng)具備的基本語言能力。這些語言能力的培養(yǎng)有賴于幼師的講解示范啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒需要在游戲在體驗中自然獲取。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、有勝任感的學(xué)習(xí)自信及美好的學(xué)習(xí)期待才是幼小銜接孩子最可貴的目標(biāo)品質(zhì)。

參考文獻

[1] 程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014（09）.