新時(shí)代背景下大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策

劉藍(lán)田

摘 要 新時(shí)代的大學(xué)生出生于不平凡的年代，也必將與以往的大學(xué)生在心理發(fā)展上有所不同。現(xiàn)代教育體系不僅要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上達(dá)到一定目標(biāo)，更要具備健康的心理和健全的人格，尤其是正值青春期、剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生，他們一方面要適應(yīng)校園環(huán)境上的轉(zhuǎn)變，另一方面又要面臨學(xué)業(yè)上壓力變小和自由時(shí)間增多而帶來(lái)的困惑，因此，心理健康教育的開(kāi)展就變得尤為重要。無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭都應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去的陳舊思想，真正懂得、了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好的協(xié)作完成學(xué)校心理健康教育工作，使學(xué)生能夠順利形成健全完善的人格。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代 大學(xué)生 心理發(fā)展特點(diǎn) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

現(xiàn)如今，人們熱衷于將出生于不同年代的、具有鮮明個(gè)性特征的人群貼上“XX后”的標(biāo)簽，而在這其中，“90后”是最早引起社會(huì)廣泛熱議的一代，他們的一舉一動(dòng)、一言一行更是時(shí)時(shí)刻刻被社會(huì)所關(guān)注，他們的一切似乎就是90年代的標(biāo)榜和象征。而正當(dāng)社會(huì)對(duì)于90后“評(píng)頭論足”的熱潮還未完全散去，00后已正式“諾曼底登陸”，進(jìn)入了大學(xué)校園。對(duì)于90后、00后這兩代學(xué)生的出現(xiàn)，不僅引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，更是讓教育行業(yè)的工作者們“牽腸掛肚”，他們鮮明的個(gè)性特征似乎正是這個(gè)新時(shí)代背景下最具劃時(shí)代色彩的產(chǎn)物，而他們具有怎樣的心理特點(diǎn)，也值得學(xué)校教育工作者進(jìn)行深入研究和思考。作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)校心理健康教育工作者和研究人員，只有準(zhǔn)確把握新時(shí)代背景下大學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展命脈，與歷史經(jīng)驗(yàn)相佐證，與個(gè)性特征相結(jié)合，才能夠做好學(xué)校心理健康教育的建設(shè)工作，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

1 90后大學(xué)生心理特點(diǎn)

1.1行為特點(diǎn)

張寶君認(rèn)為，90后大學(xué)生在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，他們渴望獨(dú)立也表現(xiàn)的過(guò)早成熟，但實(shí)際上他們依賴(lài)心理強(qiáng)，假性成熟。90后的這種行為特征與家庭因素有著緊密的聯(lián)系。90后大學(xué)生的父母大多出生于60、70年代，經(jīng)受過(guò)新中國(guó)剛成立時(shí)的艱難困苦、體驗(yàn)過(guò)社會(huì)發(fā)展初期難以度日的辛酸，加之中國(guó)國(guó)情的特征之一就是重視血脈關(guān)系，因此父母對(duì)于孩子的溺愛(ài)本就難以抑制，加上父母年輕時(shí)受過(guò)的各種苦難，使得父母希望能把最好的都奉獻(xiàn)給孩子，不希望孩子去經(jīng)歷他們?cè)?jīng)受過(guò)的苦難。但與此同時(shí)，父母的思想仍然較為封建固執(zhí)，停留在自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中的年代，因此與90后這一代的思想一旦交織，易發(fā)生各種難以調(diào)和的碰撞，這就使得90后大學(xué)生極度想要擺脫家庭對(duì)于他的束縛和掌控，想要獲得自由，但由于長(zhǎng)時(shí)間依賴(lài)于父母的悉心照料，因此難以具有真正獨(dú)立自主的能力，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的成熟。除此之外，90后一代的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因此對(duì)于同齡人之間的人際關(guān)系認(rèn)知并不充分。由于從小受到家庭成員的過(guò)分溺愛(ài)，易形成以自我為中心的主觀意識(shí)，使得在校園環(huán)境中也習(xí)慣于顯露個(gè)人，凡事優(yōu)先考慮自己，難以有效進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作。

1.2情感特點(diǎn)

90后大學(xué)生在情感上普遍具有外冷內(nèi)熱的特征，在公眾場(chǎng)合羞于表達(dá)自己的真實(shí)想法，使得他們所表現(xiàn)出的一面和內(nèi)在真實(shí)的一面相差甚遠(yuǎn)。在這一特點(diǎn)上最直接的印證結(jié)果就是大學(xué)課堂里常見(jiàn)的“課堂冷漠”。課堂冷漠主要表現(xiàn)為明傷暗傷兩個(gè)方面，明傷是指逃課現(xiàn)象，而暗傷則是指學(xué)生雖然在課堂上聽(tīng)講，但實(shí)際上對(duì)教師不予理睬，冷眼旁觀教師一個(gè)人的“表演”，在教學(xué)過(guò)程中不給予任何的互動(dòng)和反饋，只顧做自己感興趣的事，經(jīng)常使得新手老手尷尬不已。事實(shí)上，不僅是課堂上出現(xiàn)的冷漠，90后大學(xué)生對(duì)于校園之外的日常生活也處處表現(xiàn)冷漠，如頻頻發(fā)生的高校學(xué)生高鐵霸座、公交車(chē)上不給老弱病殘讓座等各種事件，也體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生的道德冷漠。而以上的一切很可能是來(lái)自于90后大學(xué)生的逆反和從眾心理。大學(xué)生正處于青少年時(shí)期，逆反心理相較于其他年齡階段則表現(xiàn)的異常突出，他們可能會(huì)因?yàn)椴粷M(mǎn)學(xué)校的管理，或是僅僅想要引起公眾關(guān)注，因而作出一些一反常態(tài)的行為。而這種群體性的沉默則可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的從眾心理。社會(huì)心理學(xué)家阿希認(rèn)為，個(gè)體受群體壓力的影響，在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。因此，當(dāng)大多數(shù)人都選擇沉默，選擇用冷漠的外表掩蓋內(nèi)心的熱忱時(shí)，便時(shí)常出現(xiàn)集體冷漠的現(xiàn)象。

1.3思維特點(diǎn)

由于90后大學(xué)生處于信息大爆炸的時(shí)代，能夠接收到來(lái)自全球各地的各式各樣參差不齊的信息內(nèi)容，因此即便是對(duì)知識(shí)研究的深度不夠，也都具有一定領(lǐng)域和范圍上的廣度，因此在思維上是積極活躍的、易于推陳出新的。90后較于70后、80后有著更加靈活敏捷的思維能力，易于接受新鮮事物，有著天馬行空的想象力，因此也易于創(chuàng)新。但因?yàn)檫@種信息量的接受過(guò)于淺顯，對(duì)于事物沒(méi)有深入的思考，因此難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，容易形成什么都會(huì)卻學(xué)而不精的特點(diǎn)。

1.4認(rèn)知特點(diǎn)

正如前文中所說(shuō)的，90后大學(xué)生每天通過(guò)網(wǎng)上社交媒體等各種線上渠道能夠接收到各式各樣的海量信息，使得他們什么都會(huì)卻學(xué)而不精，因此對(duì)于事物的認(rèn)知也不夠充分和深刻，難以從辯證的角度來(lái)看待一切事物。90后大學(xué)生通常嫉惡如仇、黑白分明，卻容易善惡不分。過(guò)少的社會(huì)經(jīng)歷和磨難使得他們單純的如同一張白紙，對(duì)于世間事物自認(rèn)為有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但這種見(jiàn)解未必是正確的。除此之外，他們?cè)谡J(rèn)知上還具有明顯的功利傾向，這使得他們的價(jià)值觀、世界觀容易發(fā)生偏差，從而趨利避害，以自我為中心。

2 00后大學(xué)生心理特點(diǎn)

00后大學(xué)生在行為特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)上似乎是90后大學(xué)生的“進(jìn)階版本”，自身的優(yōu)缺點(diǎn)及特點(diǎn)相較于90后而言極其相似并且更加突出，這可能就極大的印證了當(dāng)前時(shí)代背景下，大學(xué)生心理發(fā)展的一種趨勢(shì)和動(dòng)向。

00后大學(xué)生除了在行為、情感、思維、認(rèn)知上與90后相似并且特點(diǎn)更加鮮明外，還有以下三個(gè)鮮明特點(diǎn)：

2.1適應(yīng)能力不足

00后大學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境無(wú)法改變的現(xiàn)狀下，造成了他們?nèi)狈Κ?dú)立自主能力的特征。不僅如此，還因社會(huì)普遍倡導(dǎo)“起跑線”、“分?jǐn)?shù)至上”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，使得家長(zhǎng)和學(xué)生都為之行動(dòng)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在道德品質(zhì)和自理能力的培養(yǎng)上都有所疏忽。

2.2社會(huì)交往能力不足

與90后一代不同的是，00后一代自出生開(kāi)始，就有了豐富的多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，各種花樣玩法層出不窮，兩三歲的孩子還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)平板電腦早已操作的十分熟練乃是常態(tài)。因此00后大學(xué)生的“低頭一族”相較于90后則更加突出。并且，由于00后出生就擁有了得天獨(dú)厚的各種資源，享受著社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)的豐厚果實(shí)，因此難免容易滋生出一種與生俱來(lái)的優(yōu)越感和偽成人感，容易沉迷于自己的世界里無(wú)法自拔，難以與同齡伙伴建立友誼，從而發(fā)展人際關(guān)系。

2.3認(rèn)知能力不足

由于00后是坐享其成的一代，也是備受家長(zhǎng)溺愛(ài)的一代，因此缺乏一種居安思危的意識(shí)。除此以外，由于00后大學(xué)生在建立自身價(jià)值觀、世界觀、人生觀的過(guò)程中，每天都能夠接收到各式各樣的信息，這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生或好或壞的影響，而這種影響是無(wú)法預(yù)估或真正控制的。在筆者看來(lái)，00后普遍對(duì)于新鮮事物過(guò)分接受，并將這種樂(lè)于接受新鮮事物的態(tài)度當(dāng)做一種原則和底線，或者可以稱(chēng)為一種“本分”，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻都想要彰顯和標(biāo)榜自己的個(gè)性特征，因此這種毫無(wú)原則的接受可能會(huì)帶來(lái)不可想象的后果。

3新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

3.1社會(huì)方面

為響應(yīng)國(guó)家22部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，社會(huì)體系中的相關(guān)部門(mén)應(yīng)采取措施，加強(qiáng)心理健康服務(wù)、健全社會(huì)心理健康服務(wù)體系，從而改善公眾心理健康水平，促進(jìn)社會(huì)心態(tài)穩(wěn)定、人際和諧，提升公眾幸福感，為新時(shí)代大學(xué)生提供一個(gè)良好健康的社會(huì)公共環(huán)境，使得社會(huì)環(huán)境的軟文化時(shí)刻潛移默化地影響著當(dāng)代學(xué)生。社會(huì)有關(guān)部門(mén)不僅要重視心理危機(jī)中的人群和精神病患者，還要關(guān)注有心理行為問(wèn)題困擾和心理疾病的人群以及心理健康人群，實(shí)現(xiàn)心理健康服務(wù)的三級(jí)預(yù)防全覆蓋。除此以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，嚴(yán)格把控從業(yè)資格的相關(guān)考試及證書(shū)等，完善學(xué)科制度和人才培養(yǎng)，加強(qiáng)規(guī)范管理，重視教育工作者的實(shí)踐操作技能。與此同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和工作保障，對(duì)心理健康工作者給予人才獎(jiǎng)勵(lì)制度。在這樣的大環(huán)境下，可以充分利用新時(shí)代大學(xué)生的從眾心理，讓他們?cè)诠姺諊母姓傧戮o跟時(shí)代潮流，重視心理健康。

3.2學(xué)校方面

一方面，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育這門(mén)學(xué)科，重視教師職責(zé)，給予教師一定的空間去施展自己的教學(xué)計(jì)劃，而不是為了學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)或其他功利目的而讓這個(gè)學(xué)科名存實(shí)亡;也不可將這門(mén)學(xué)科與政治、思想品德等課程混為一談，或?qū)⑵渌麑W(xué)科、職務(wù)的老師作為兼職的心理健康老師，而是應(yīng)該專(zhuān)職這項(xiàng)工作，并將傳授相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)投入到課堂當(dāng)中。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，意識(shí)到當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加寬松、自由、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，這也更加符合心理健康教育這門(mén)學(xué)科本身的教學(xué)目的和原則。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)增加獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師推陳出新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)上的研究，鼓勵(lì)教師取得科研成果，從而推動(dòng)該學(xué)科更加長(zhǎng)遠(yuǎn)且更具科學(xué)性的發(fā)展。

另一方面，學(xué)校里的心理健康教師應(yīng)當(dāng)采取更加豐富多彩的教學(xué)方式方法，而不再是一味地照本宣科傳授知識(shí)，可以將許多心理學(xué)中如傾聽(tīng)、干預(yù)等多種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，還可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育、心理測(cè)試等。如今的心理健康教育不再是學(xué)校中一門(mén)可有可無(wú)的課程，而是成為了國(guó)家重視社會(huì)支持的課程，因此對(duì)于教師的要求也相對(duì)較高，需要教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠不再局限于既有的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，充分吸引學(xué)生的注意力和興趣，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛力，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種先進(jìn)手段和技術(shù)輔助教學(xué)。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦心理健康教育相關(guān)的活動(dòng)、比賽，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自我、結(jié)交朋友、提升各方面的能力，從而健全發(fā)展自我。

3.3家庭方面

當(dāng)代大學(xué)生的心理特征不僅僅與他們自身相關(guān)，也與他們從小成長(zhǎng)的環(huán)境不可分割。作為家長(zhǎng)，應(yīng)緊密配合學(xué)校的心理健康教育工作，能夠充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所面臨的需要，充分認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于孩子教育方法和觀念的不足，也真正地認(rèn)識(shí)并了解自己孩子的心理發(fā)展特征，從而逐漸改善對(duì)孩子的教養(yǎng)模式。不僅如此，家長(zhǎng)本身的心理健康水平也是社會(huì)心理健康服務(wù)體系所密切關(guān)注的，只有家長(zhǎng)的身心是健康的，才能夠給孩子帶來(lái)正面的、積極的影響。因此家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)重視自己的心理健康水平，積極學(xué)習(xí)和了解心理健康的相關(guān)知識(shí)，改變以往對(duì)于心理健康的不正確看法和態(tài)度。

4總結(jié)

隨著習(xí)近平總書(shū)記黨在十八屆五中全會(huì)和全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出的關(guān)于機(jī)槍心理健康服務(wù)的要求，心理健康越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和公眾的重視，而22部委《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和10部委《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案通知》的發(fā)布，也預(yù)示著心理健康教育行業(yè)將走向更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的道路。因此，要想做好心理健康教育工作，就應(yīng)該緊密聯(lián)系新時(shí)代大學(xué)生心理發(fā)展的諸多特點(diǎn)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，與之相適應(yīng)，從而更好的完善學(xué)校心理健康教育工作，使學(xué)生能夠在真正進(jìn)入社會(huì)前順利完成心理成熟的過(guò)程，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)一代代祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁。

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