地方童謠：小學音樂審美教育的重要資源

楊 慧

音樂審美教育是一種通過美的觀念與美的形態塑造內在品格和價值觀的生命與情感的教育，強調個體的生命生成和心靈感悟。《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》指出：“音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。”①音樂審美以音樂為本，是學生、教師、音樂文本之間的思想碰撞與心靈交流。但是，受西式教育思想的影響，我們的音樂教育在課程、教材、教法上過于科學理性，存在教材內容固定等問題。這導致在教學中未能有效兼顧城市和農村學生成長的文化差異，忽略學生的成長背景、生活基礎，以及學生的心靈感受，從而使小學音樂教育容易不自覺地滑入“技術理性”的認知誤區。

地方童謠是兒童口口相傳的歌曲，有著天然的兒童性、豐富的審美性和獨特的地域性。將地方童謠作為小學音樂教育的審美資源，可以有效應對資源固化所帶來的“技術理性”的教學問題。在審美文化視野中，音樂教育應走進學生生活，走向文化田野，走向社會發展，以文化的多樣性、豐富性和變革性拓寬教育視野，加強音樂與學生之間的內在聯結。同時，增強音樂教學的趣味性，幫助學生從認知地方文化開始，找到情感歸宿和文化認同，在文化理解的語境之上，不斷促進學生的審美認知、藝術想象與實踐表達。

一、地方童謠作為小學音樂審美教育資源的優勢

文化是民族之根，音樂藝術的審美經驗、審美活動、藝術理解等都是建立在文化語境之上的。地方童謠作為地方性文化和審美經驗的表達，是維系地方文化身份認同的重要基礎和情感紐帶，凝聚了地方文化的精神內涵，更容易喚起學生的情感記憶與文化認同感。將地方童謠作為小學音樂審美教育的重要資源，從追求審美普適性轉向地方性、情境性和社會性，可以加強學生心理、文化、社會三個維度之間的聯系，使他們通過地方童謠的區域性文化記憶，建立美與社會生活的聯系，繼而產立情感認同、審美認同和文化認同。

（一）鮮明的節奏韻律，有利于豐富學生的審美情趣

特定人文語境下的生活群體，往往擁有共同的文化特性和音樂審美趣味。地方童謠作為一種地方性經驗載體，有著豐富的內容基礎和精神內涵，是地方文化與情感價值的表達。如童謠《小海螺》：“小海螺，我問你，你的家，在哪里？我的家，在海里，今天上岸看看你。等會漲潮海浪來，它會把我接回去。”這首童謠內容通俗易懂、鮮活有趣，表現了區域性的社會環境和情感表達方式。在滿足兒童精神生活的同時，通過三字句停頓兩次、七字句停頓四次這種鮮明的節奏與韻律，培養了學生的音樂感知能力，豐富了學生的審美情趣，同時也為他們創造了富有音樂韻律的美的體驗。

（二）獨特的區域特性，有利于促進學生的文化認同

文化認同往往建立在共同的社會、文化、環境所形成的地方性文化和審美經驗之上。地方童謠不僅積淀了豐富的知識、民間智慧和深厚的歷史記憶，還代表著區域性人群的共同經驗與價值取向。如童謠《小螃蟹》：“一二三四五六七，七六五四三二一。小螃蟹，脾氣大，路不直走橫著爬。小朋友，別碰它，它會伸螯把手夾。” 這是一首與海有關的童謠，有著濃厚的生活氣息和民俗韻味，以及鮮明的地域性和傳承性特征。通過誦讀這首童謠的歌詞，可以讓學生感受地域文化的多元性和豐富性，有利于建立學生的文化認同。

（三）廣泛的生活趣味，有利于促進學生的情感表達

音樂藝術的審美活動是美與生活的相互交融。地方童謠承載著人們童年的記憶，通過豐富的內容題材、有趣的音樂形象，它們不僅能打開學生的想象空間，而且還構筑了傳承民族文化的橋梁。童謠中豐富的情感內涵容易引起學生的情感共鳴，激發學生的共情體驗。如童謠《踢腳板》：“踢腳板，靠南山。南山柳，踢古柳。古柳垂，踢花梅。梅花大，踢幾下，踢你小腳沒落出。”這首童謠以其鮮明的節奏、和諧的韻律、質樸的語言，讓學生的情感在吟誦的過程中不由自主地表達出來，并在循環往復中浸潤著學生的心靈，潛移默化地滋養著學生的成長。

地方童謠反映了區域性社會環境所積淀的生活方式、思維方式、情感特征及價值觀念，維系著人們最深層的情感紐帶。作為小學音樂審美教育的重要資源，在地方童謠的實踐、開發與運用中，應廣泛吸收、借鑒外來文化的“有益養分”，多渠道、多方位、多維度地組織形式多樣的音樂實踐活動，以此來豐富學生的體驗，激發學生的音樂潛能，提升學生的審美能力，逐漸豐富并充實他們的情感世界。學生長期受地方性音樂文化熏陶，可以使他們建立起相同的感知方式，從而促進地方文化共同體的建設。

二、基于地方童謠的小學音樂審美教育實踐

地方童謠是民族審美文化的表達方式，也是區域音樂文化的映照，以其獨特的節奏韻律吸引著兒童。音樂課程在教材設置、教學方式及評價機制上應立足于學生的審美經驗，將地方童謠資源引入小學音樂教育，合理開發地方童謠，構建地方文化課程，成為當下小學音樂審美教育的一種趨勢。在教學過程中，我們應遵循學生的認知規律和學科特點，將地方童謠的文本價值與教育價值相結合，密切聯系學生的社會生活，在學生主動參與審美體驗的同時豐富審美感知，提升學生的審美情趣，促進學生的情感認同和文化認同，讓音樂回歸學生的真實感受。

（一）明確課程理念與目標，豐富本土音樂資源

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》指出：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”②音樂課程作為區域性地方文化傳承的重要陣地，在內容設置上應與學生的實際生活相聯系，關注學生已有的知識經驗，突出本土性與民族性，重傳承、創特色。以學生可感知、可理解的地方童謠文化為基礎，開發特色音樂課程，可以打開學生學習地方音樂文化的窗口，引領學生身心健康成長，推動地方課程發展，進而達到弘揚民族音樂文化的目的。

（二）合理開發地方童謠，推動地方課程建設

音樂課程不應是概念、符號、技術理性的標準化的經驗載體，而應是一種滲透審美、想象、文化并富有靈性的審美經驗的塑造載體。因此，在將地方童謠引進音樂課程中時，應立足本土文化特色，以開放包容的思想，突破學科本位的片面性與狹隘性，還原文化的多樣性與差異性。此外，還應從學生的年齡特點和實際需要出發，靈活運用，創新發展，對地方童謠進行整理、改編、配曲，優化教學內容，豐富音樂課程資源。

1.方言節奏入手，回歸音樂原本

地方童謠節奏簡單，朗朗上口，帶有濃郁的方言韻味。因此，在說唱吟誦的過程中，應結合地方方言的音韻美和節奏感，讓學生回歸童謠最初的狀態，感受地方文化的歷史記憶。

譜例1

這首童謠富有地方性生活趣味，形象地表現了海邊兒童捉螃蟹時的情景。樂曲采用二拍子，并適當加入附點節奏，簡單易學，具有既貼近學生的生活，又適合他們記憶和傳唱的特點。

2.編創合適曲調，突出地域特色

在流傳發展過程中，很多地方童謠已經失去了原有的曲調。教師可以依據方言走向，將童謠譜上合適的曲調后再教學生演唱，這樣他們不僅能很快學會童謠，還能感受方言的韻律特色。

譜例2

這首童謠屬于我國傳統歌謠“數數歌”的一種，采用形象的比喻將十個數字貫穿其中，表現了兒童活潑可愛的天性，充滿童趣。依方言韻律走向的高低起伏變化編創旋律，同時兼顧中國民族音樂調式的特征，可以突出旋律的地域文化特色。

3.經典旋律嫁接，感受童謠快樂

耳熟能詳的旋律能夠引起學生的學習興趣，促進學生對區域性文化的認同。而為童謠嫁接經典的旋律，在中西文化的對比中更能激發學生學習的主動性。

譜例3

這首童謠描繪的是當地人們過春節時的歡樂情景，而配上兒歌《新年好》的旋律，能夠拉近學生與地方文化的距離，通過唱、跳、演的方式調動學生參與的積極性，讓他們在了解民俗的同時，感受童謠的快樂。

（三）改進音樂教學方式，加強學生審美體驗

加強地方性音樂資源與審美教育的充分結合，有效運用地方童謠資源，可以激發學生學習音樂的興趣，讓學生在“喜聞樂學”的氛圍中得到美的熏陶，促進審美體驗與表達，塑造文化心靈，繼而弘揚、傳承優秀本土音樂文化。

1.喚醒學生的音樂情感，引發主體參與實踐

隨著普通話的廣泛使用，會說方言的學生越來越少。因此，我們應采用口傳心授式教學，喚醒學生的音樂情感，激發學生的學習興趣，引導他們理解本土文化、發展音樂想象。

譜例4

《小猴子》是一首形象生動、有趣的海州童謠，形象的歌詞將小猴子活潑可愛的形象表現出來，充滿童趣。在教學中，我們可以采用口傳心授的形式，引導學生用方言朗誦歌詞，并通過接龍式、表演式、游戲式等多種歌唱形式，引導學生體驗音樂的特點，感受海州童謠的韻味。

2.聯系學生生活情境，助力主體審美感知

音樂來源于生活，節日習俗是民間生活的濃縮，是民間文化和民間智慧的集中體現。因此，在教學中我們應創設生活化的教學情境，搭建音樂與學生生活的聯系，建構個體生活化的音樂體驗，這將有助于學生進行創造性的音樂實踐活動，實現音樂與生活的有機統一。

新年 到， 新年 到， 新年 到了 真熱 鬧，貼春 聯， 放鞭 炮， 耍龍 燈， 踩高 蹺。包餃 子， 蒸年 糕， 吃糖 葫蘆，吃元 宵，爺爺 奶奶 忙不 停， 弟弟 妹妹 樂陶 陶。

在學習《新年好》這首童謠時，我們可以采用“情境創設生活化”的教學方式，讓學生在了解海州地區風土人情的基礎上進行歌唱。條件允許的情況下，如果可以配上“噼哩啪啦”的鞭炮聲烘托背景，以及鑼和鼓的伴奏，那么過年的氣氛就更加濃郁了。這樣就在實踐體驗中促進了學生的審美感知、情感認同，最終使文化情感的浸潤水到渠成。

3.建立平等自由對話，實現主體自主探究

音樂教學應建立平等自由的教學環境，引導學生運用元素性材料，積極主動地去探索。也就是在即興的創造表現中，在師生的對話實踐體驗中，發展學生的創造性思維。

譜例5

《求風歌》這首童謠在編創的吟誦中，出現了三拍子與二聲部的混合，學生可以選擇用不同的小型打擊樂器進行伴奏，在實踐體驗中鍛煉立體的音樂聽覺及合作能力，同時開發他們的音樂創造力。

音樂審美教育的目的是讓學生在主動參與的體驗中感受音樂獨特的魅力，從而形成審美感知與鑒賞音樂的能力。將地方童謠作為小學音樂審美教育的重要資源，合理地開發和利用童謠，可以發揮音樂藝術的育人功能，改善音樂教學方式，在吟誦童謠、歌唱童謠、編創童謠中促進學生的身心健康發展。時代在發展，在多元音樂文化語境中，音樂教育應堅守本民族文化、傳承本土文化，在實踐體驗中培養學生對民族音樂文化的深厚感情,增強民族意識和民族精神，在文化的浸潤中讓學生回歸最初的審美感受，以實現音樂課程的育人目標。在此過程中，地方童謠可謂是一種很好的載體，值得我們教育工作者思考與實踐。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準(2011 年版)》，北京師范大學出版社2012 年版，第3 頁。

② 同注①，第35 頁。