小學數學教學質量與影響因素分析

陳艷玲

摘要：在小學教學過程中，數學是一門非常重要的學科，其跟我們的日常生活聯系比較緊密，因此教學質量非常重要。然而受一些因素的影響，如教學理念，教學方式以及學習方式等，使得小學數學教學質量一般，教學來的內容不但跟日常生活相脫節，而且學生的主動性也不高，因此本文就以此為背景來對小學數學的教學現狀以及影響因素展開研究，為小學生數學的教學提供參考。

關鍵詞：小學數學教學現狀? ?影響因素? ?教學建議

在小學數學教學過程中，老師需要根據教學要求，在有限的時間內完成教學內容，以此來讓小學生掌握相應的數學內容，其教學質量越高，小學生的數學能力越強。然而在小學數學教學中，受一些因素的影響，尤其是教學模式的影響，讓很多小學生都無法有效的理解數學抽象的知識，從而影響著教學質量。因此本文的研究具有非常現實的指導意義。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教學內容與實際生活相脫節

眾所周知，學習的目的就是為了得到有效的應用。對于小學數學來說，其學習的目的，除了為更高階段的學習打好基礎外，還要學會如何應用數學知識解釋我們的日常生活，也就時說，小學數學必須要聯系生活，服務生活。然而目前很多小學數學老師在教學過程中，以考試成績教學重點，教學的目的在于應付各種各樣的考試，從而導致課堂教學枯燥，學生們對數學也沒有什么興趣，更是感受不到數學的適用性，從而影響著小學數學教學質量。

（二）教學方法單一枯燥

對于小學生來說，受其心理特點的影響，對很多東西都沒有控制力，更是很難做到在有限的45分鐘課堂教學中集中精神。再加上很多小學教學資源、教學設備的匱乏，使得課堂教學非常的呆板無趣。在加上很多教師依然是采用傳統的教學方法進行教學，不僅單一，而且枯燥，無法吸引學生的興趣，影響著教學質量。

（三）學生學習主動性不高

目前很多小學的老師學歷都不高，因為學校認為，大專畢業的老師足以勝任小學數學的教學責任，因此小學數學老師的綜合素質有待進一步提高。受其專業能力的影響，很多教師在教學過程中，用自己僅會的教學方式來進行教學，以老師為主體，以填鴨式的教學方式為主來進行教學，無法發揮學生的主體作用，影響著學生的主動性。

二、影響小學數學教學質量的因素

（一）教師課堂教學觀念落后，難以發揮學生主體地位

目前很多小學數學老師都是采用了傳統的灌輸式的教學模式進行教學，教學觀念落后，無法發揮學生的主體地位。這種教學方式，以老師的講解為主，學生接受知識比較被動，在講解過程中，教師會隨機進行提問，然后來評價學生的掌握情況，這種評價方式有效性有待進一步考量，學生的真實情況也無法得到有效的了解，從而無法保證教學質量。

（二）對數學教材分析不夠透徹，重難點知識不突出

在小學數學教學過程中，教材是保證教學質量的基礎，因此老師必須要吃透教材，為學生突出重點、難點知識，以此來保證教學質量。然而目前很多教師都不會對數學知識進行分析，也無法將數學的整體結構有效的聯合起來，從而影響著教學效率。并且很多教師在講解過程中，無法站在學生的角度，去體會教材的重點和難點，從而在教學中無法突出重點和難點，影響著教學質量。同時很多及時對于教育過度的依賴，不知道如何利用教材，結合實際生活展開有效的課堂教學，從而讓教學內容枯燥無味，也無法激發學生學習的興趣，從而影響著教學質量。

（三）學生缺乏有效的學習方法，影響學習熱情

在小學數學學習過程中，學生為學習的主體，采用有效的學習方法，即可以激發其學習的熱情，還能提高其數學能力。數學是一門邏輯性非常強的學科，如果缺乏有效的學習方法，就無法有效的掌握數學知識，也無法利用數學知識去解決一些問題。這也意味著，會限制學生的思考問題的能力、探究問題的能力，從而讓學生漸漸的對數學產生了抵觸心理，影響著學生的學習質量，影響著教學質量。

三、提高小學數學教學質量的建議

（一）改變傳統教學觀念，培養學生主體意識

為了提高小學數學教學質量，教師首先要改變傳統的教學理念，培養學生的主體意識，以此來激發其學習數學的興趣，增加其課堂學習的參與度，提高其數學能力。老師應該根據新課改的要求，結合小學生的心理特點，更新自己的教學理念，為小學生精心設計每一個教學環節，以此來傳授學生基礎的數學知識。并且發揮學生的主體作用，以一個引導者的身份，引導學生們對問題進行思考。同時采用多元化的教學模式，將數學知識直觀的呈現給學生，從而提高教學質量。

（二）深入分析教材，明確教授重難點知識

在小學數學教學過程中，教師應該深入的分析教材內容，了解整個的知識結構，從而設置好教學環節，讓每一節課都可以聯系到一起，從而保證教學的意義。并且還要站在學生的角度，明確教材的重點和難點，以此來加深學生的記憶，保證教學質量。同時將教材內容跟實際生活聯系起來，進行資源整合，即豐富了教學內容，還增添了課堂趣味，讓學生學起來比較有興趣，從而提高教學質量。同時教師通過分析教材，還可以幫助學生從中提煉精華，讓課堂教學更加的完善，從而提高教學質量。

（三）教授學生學習方法，調動學生學習動力

小學生作為學習的主體，老師應該根據教材，來傳授給學生合理的學習方式，以此來調動學生學習數學的興趣，讓其養成自主學習的習慣，保證教學質量。在課堂教學過程中，每個學生的能力是不一樣的，學習能力也是不一樣的，老師要根據學生的是實際情況進行針對性的教學，以此來讓每一位學生都能獲得滿足感，從而激發小學生的學習熱情，讓其可以很好的完成數學的學習。老師傳授給學生學習方式，即可以幫助學生加深對數學知識的記憶，還可以引導學生進行思考，鍛煉其思維能力，創新其思維能力，讓其在掌握數學知識的同時，樹立好學習數學的信心，保證教學質量。

（四）發揮學生學習主觀能動性

目前很多小學數學老師在教學過程中，以老師為教學主體，采用填鴨式的教學模式，學生沒有任何的話語權，完全被動的接受老師的傳授。新課改背景下，對于發揮學生的主體地位，做出了明確的指示，意思是在教學過程中，必須以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，教師以引導者、指導者的身份來進行教學，以此來引導學生分析問題、解決問題，讓其養成自主學習的好習慣。老師還可以跟家長進行合作，讓小學生隨時都可以培養自己的自主學習習慣。同時積極的引導學生進行自主探索，增加其學習的參與度，讓其在一邊學習中，一遍體會到數學的樂趣，從而保證了教學質量。

（五）合理利用現代教育技術，提高課堂教學效果

為了提高小學數學教學質量，還可以利用現代化的教育技術，來激發小學生的學習興趣。老師可以根據學生的實際情況，根據教材內容，應用現代化的信息技術，將教材跟信息技術進行結合，以此來提高教學質量。并且豐富在線課程，可以建立相應的平臺，將教材內容的重點和難點進行共享，這樣學生們可以利用自己的課余時間，來進行自主學習。同時，老師還要豐富教學模式，靈活應用各種教學模式，為小學生營造輕松愉悅的教學環境。教育心理學理論認為，學生在學習新知識的時候，原有知識儲備對于理解新知識具有重要作用，也就是先前經驗對于新的數學知識學習的重要性，因此，教師要從小學生原有數學知識的儲備出發，主要啟發式教學和因材施教，發揮學生的學習主動性，從而保證學習質量。

四、結語

綜上所述，小學數學作為一門邏輯性非常強的學科，其跟我們的日常生活聯系比較密切，所以必須要保證教學質量。然而受教學方法、學習方法、以及教師的綜合素質的影響，目前很多小學數學的教學質量一般，因此本文認為，老師必須要更新自己的教學理念，完善教學模式，豐富教學內容，并且根據學生的實際情況，采用合適的教學方式，來引導學生掌握數學知識。切記要保證學生的主體地位，以此來激發學生的學習興趣，培養其自主學習的習慣，保證教學質量，促進學生的發展。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮姜各莊中心小學）