“U-S”合作“雙導師制”的實踐探析

齊靜怡

【摘 要】 文章闡述了麗江師專小學教育專業采用“U-S”合作“雙導師制”培養小學卓越教師的實踐過程及其意義，分析了“U-S”合作“雙導師制”實施過程中的問題，提出了解決相關問題的對策：加強溝通建“平臺”，高校導師“下行業”，小學導師給“獎勵”。

【關鍵詞】 “U-S”合作的“雙導師制”;小學卓越教師;實踐分析

國家的興衰靠教育，教育靠教師，基礎教育教師則是根基。基礎教育教師決定著一個人一生的底色，基礎教育教師隊伍質量則決定著國家基礎教育的質量，甚至影響著高等教育的質量和步入社會的人才質量。近些年，許多現象表明：基礎教育教師隊伍特別是農村地區基礎教育教師隊伍質量滑坡，造成了農村地區教育質量的下滑。造成這種現象的原因固然有多種，但其中主要的一種是基礎教育師資入口不嚴，致使一些非專業或者本身素質不高的人進入這個行業;再者就是高等教育本身培養出來的人才質量不高，影響了基礎教育質量的提升。要保證基礎教育的質量，就要保證優秀的教師從事基礎教育工作，因此，“大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。”

一、研究概念

1、“U-S”合作的“雙導師制”

“U-S”合作是指大學（University）和小學（School）的合作。“雙導師制”，在這里是指在卓越教師培養中試行高校的理論導師和小學的實踐導師共同指導的方式，促進職前教師專業發展的做法。

2014年8月教育部正式出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，提出構建現代學徒制，形成“雙導師制”。同年同月教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，指出高校與地方政府、中小學協同培養新機制。兩個“意見”的出臺，為教師教育培養卓越教師指明了方向。“雙導師制”成為提高教師培養質量、推動教師教育改革創新的有效路徑。

2、小學卓越教師

“卓越教師”一詞，最初在2010 年教育部聯合行業協會實施的“卓越工程師計劃”中出現。2012 年部分高師院校開始申報“卓越教師培養體制改革試點項目方案”。2014年教育部頒發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，《意見》中明確指出“要培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的卓越教師”。于是，“卓越教師”培養計劃全面開啟。

“卓越教師除了學科本體性知識不斷成長之外，還具有豐富的實踐性知識和條件性知識，卓越教師總能使成長機會最大化，發揮出自己能力的極限;總能從日常工作中發現問題、認識問題直至解決問題，在問題解決中不斷發展、不斷超越、提升能力、增強專業性，使他們的教學藝術精湛、教學風格獨到、文化底蘊深厚，獲得家長、同行以及領導賞識。”[1]教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中對小學卓越教師這樣表述：“熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。我們通常的理解“小學卓越教師”是指小學教師隊伍里在教育教學過程中表現都非常優秀，得到同行、家長、學生一致認可的老師。

二、麗江師專小學教育專業的實踐

1、“U-S”合作的“雙導師制”實施背景

2016年麗江師范高等專科學校重新確定人才培養的總體目標，其中小學教育專業的培養目標，旨在培養德、智、體、美等全面發展，熱愛農村教育事業，具有現代教育理念、寬厚基礎知識、一定教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，適應小學教育特別是農村小學教育發展需要，品德高、學養厚、能力強的愿教、能教、會教、樂教的高素質應用型人才。

為了尋找適合該目標的培養模式，解決畢業生對工作環境的適應能力較弱，教育教學觀念陳舊，所學理論難以聯系實際等現實問題。從2014年開始，課題組成員在指導小學教育專業學生參加省級教學技能大賽的過程中獲得啟發，2015年查閱資料設計了“U-S”合作的“雙導師制”培養卓越小學教師方案，2016年開始在小學教育專業中第一輪實施，到目前已經實施了三輪，進行了為期4年的探索。

研究采取“兩位一體”協同創新教育管理機制的方式，由校內專業導師即理論導師和校外具有多年教學實踐經驗的優秀（選聘的校、區、市級以上骨干教師）的小學教師共同組成導師組，同時負責指導小學教育專業學生向卓越教師邁進。即一個小學教育專業的大學生在校學習完基礎理論之后的大三開始，為其配備兩位導師：一位是校內理論導師，負責其專業知識及理論學習;另一位是一線實踐導師，負責其專業實踐，從大三開始為時一個學期，若集中實習則采取繼續跟著實踐導師原則，這樣就可以跟實踐導師學校一年的時間。

“U-S”合作的“雙導師制”培養卓越小學教師的方案能夠解決小學教育專業的學生在走上工作崗位后，在短期內適應基層工作環境，盡快體現自身的價值等這些問題。因此，這種人才培養方案的目的是試圖尋找一種途徑和方法，培養在校師范生既具有應用型人才的專業知識結構，同時也具有融入基礎教育實踐的能力。經過幾年的實踐，課題組認為，“U-S”合作的“雙導師制”培養卓越小學教師的方案行之有效，它不僅鞏固了學生的專業認知和理想，還把專業理論知識和教育教學實踐有機地結合起來，把學生的課堂學習與實際操作結合起來，該培養方案值得在教師教育專業中總結和推廣。

2、“U-S”合作的“雙導師制”方案實施

（1）導師和學生選拔。在大二年級（下學期）小學教育專業班級中通過面試篩選具有專業理想并且具有教師潛質的同學，遵循自愿原則進入“卓越教師培養工作室”，進行“U-S”合作的“雙導師制”培養。培養從大三上學期開始，處于這個學期的學生專業課學習基本上以各學科教學法為主，周課時減少，在本校沒有課的時間就可以到小學跟隨實踐導師學習。校內理論導師由專業導師擔任，其聘任由項目負責人選聘那些時間相對充裕，有極強的責任心的教師承擔，師生可以根據自己的方向進行雙向選擇，一名導師最多可指導5名學生，主要負責提升學生在教育教學理論知識上的高度，指導學生專業課程的學習和發展。在指導過程中如果出現理論導師失職者，下一輪則不再啟用，再重新聘用新導師。

校外導師在實踐基地聘用，需經過一定的程序：首先和導師單位的領導協商，推薦具有豐富工作經驗、校級及以上優秀或者骨干教師名單，再和導師本人溝通，說明“U-S”合作的“雙導師制”的意義和操作方式，征得導師本人的同意后，再由學校以聘請外聘教師的方式將其聘為我校外聘教師，從而進入“U-S”合作的“雙導師制”實踐導師團隊，以穩定師資隊伍，每位實踐導師指導1到2名學生，由于雙方并不熟悉，不實行雙項選擇制，由負責人依據實踐導師和學生的專業方向、性格特點等進行分配，實踐導師主要負責指導學生將所學知識運用于實際教育教學中的應用能力以及解決實際教學問題的創新能力。實踐導師若遇生病、退休或其它原因不能繼續指導的，則在外聘教師庫中啟用備選導師，每年根據情況補充新的實踐導師進入外聘教師庫，以保證師資的充裕和穩定。

（2）具體操作實施。分配好名單后，具體指導從大三上學期開學時即9月份開始，到12月底結束，歷時近3個月。學生進行集中實習，依照跟隨“雙導師制”實踐導師原則，可以繼續跟隨實踐導師學習至實習結束。畢業后仍需要實踐導師指導自己的實踐，可以繼續向其求教。在大三上學期期間，由理論導師帶領學生拜見實踐導師，并和實踐導師共同指導這一名學生，三方根據自己的時間和具體情況協商共同指導的時間。

先安排學生進入實踐導師課堂，跟隨學習課堂教學和班級管理以及處理業務，熟悉實踐導師及其工作環境和風格后，實踐導師可以給出內容，讓學生自己嘗試進行教學設計并試上課，兩位導師共同聽課、評課，給出指導意見，學生依據導師意見反思消化，找出不足后再有針對性的進行理論或實踐知識的學習，之后實踐導師再給出內容，學生再進行教育教學設計并實施，兩位導師共同聽課后再指導，學生再反思再改進。這是一個“學習—實踐—反思—再學習—再實踐”的循環模式，但這不是簡單的重復，在這一循環往復過程中學生的教育教學能力是逐步改進，不斷提高的，這是螺旋式上升的過程。在這一過程中，學生是通過“全方位、立體化、多層次、寬領域”的“浸潤式”顯性和隱性課程來提高職業素質和能力的，在這一過程中學生的自主學習意識和教育反思能力，也不斷向小學卓越教師邁進。

（3）方案實施要求。“雙導師”指導時間段里，規定理論導師和實踐導師共同指導每月至少1次，單獨指導至少每兩周1次，指導的具體內容和形式導師和學生根據實際情況進行，指導過程中理論導師和實踐導師及學生都要同時做好指導的文字和圖片記錄。一輪指導結束，理論導師和實踐導師需提交指導記錄給項目負責人，學生需提交導師指導記錄、教學或者活動方案設計、反思、心得體會等材料。

三、“U-S”合作的“雙導師制”在小學卓越教師培養中的實施意義

1、“U-S”合作的“雙導師制”是培養應用型人才的有效模式

實行“U-S”合作的“雙導師制”，有助于高校教師教育專業逐步走出“學科中心論”的歷史局限，走出象牙塔，接地氣地走進一線，打破人才培養一直由高校包攬的傳統格局。“雙導師制”強調學生學習的主體意識培養和提高，是醫治“剛性有余而柔性不足”、“封閉有余而開放不足”的傳統小學教師培養模式的一劑良方。對小學教育專業學生推行“U-S”合作的“雙導師制”的實踐證明，學生的教育教學實踐能力迅速提升，不但“能教”（能夠順利的實施完成教學設計），而且“會教”（運用合適的方式方法實施教學設計，課堂組織與管理有助于教學實施），甚至有些還“教得特別好”（方式方法靈活多樣，能恰當運用教育教學機智把控課堂，課堂氣氛好，學生學習效果好，目標達成度高）。這樣的人才培養出來，“下去”之后，才能真正“用得上”。2016年參加第一輪“雙導師制”的學生TN因表現優秀，被實踐導師安排在本校頂崗代課，代理四年級（4）班的班主任工作和語文課及品德與社會課的教學。SSY同學則被派去另一所實踐基地代理六年級的數學課。這都是典型的“用得上”的人才。

2、“U-S”合作的“雙導師制”是師生專業成長的催化劑

（1）“U-S”合作的“雙導師制”提升了師范生的專業技能。“U-S”合作的“雙導師制”實施中小學教育專業學生以小學為實踐活動場所，沉浸于豐富的教育實踐，與實踐導師和小學生的長時間相處，促使了小學教育專業學生發揮主動性，積極主動地去觀察、思考、研究。在這種體驗中領悟理論與實踐的相通相融，增長了實踐的知識和智慧，感受到哲學思辨的樂趣，達到學以致用，提高其綜合素質和創新能力。

“U-S”合作的“雙導師制”所選聘理論導師或者是學科教學論老師，或者有過一線從教經歷后通過個人努力成為高校教師，他們既具有理論功底又有實踐經驗，因此指導學生能夠理論與實踐結合。而實踐導師均為校級以上骨干教師或者優秀教師，他們有著豐富的教育教學經驗而自成風格，無論是駕馭課堂還是管理學生，都有“獨門絕技”。學生跟隨著實踐導師，“浸染”在他（她）的課堂中：耳濡目染——登臺演練——反思修正——再次演練，只需三個回合，再來看其教育教學能力，已經有了明顯的“大躍進”。三四個月之后，聽其最后上匯報課，跟第一次相比，許多同學可以用“判若兩人”來形容。2016和2017參加“雙導師制”的學生均被選拔參加校級的教學技能大賽和省級教學技能大賽，在校級賽中這兩屆均包攬了一、二、三等獎，省賽中2016屆四名同學參賽獲兩個二等獎、兩個三等獎（但他們作為小學教育專業專科學生參加的是和本科生PK的歷史和地理學科的比賽），2017屆三名同學參賽獲得一個一等獎、兩個二等獎的好成績。專業技能競賽的成績說明：參加了“U-S”合作的“雙導師制”的同學的專業技能水平的巨大提升。

“U-S”合作的“雙導師制”不僅提升在校師范生的專業技能，它還具有延伸性，已畢業走上教師工作崗位的學生，仍然會繼續向曾經的實踐導師討教在教育教學實踐中遇到的困難，幫助他們迅速成長。2014級的學生小Z，畢業后在崗位中擔任班主任工作，遇到了棘手的問題，家長難纏，一定要求把他的孩子安排在他指定的位置。對于一位剛入職的新老師，小Z很頭疼，跟家長溝通了很多次都無法解決，便向參加“雙導師制”時的指導老師姚老師求助，姚老師指點迷津，巧施妙方，問題迎刃而解，即滿足了家長的要求，又解決了座次安排問題。“雙導師制”的這種延伸性，會幫助曾經的學生在相對短的時間內成長為真正的“卓越”小學教師。

（2）“U-S”合作的“雙導師制”鞏固了師范生的專業理想。雖然“U-S”合作的“雙導師制”更多的是對學生教育教學專業能力的指導，但在實施過程中，不同的學生接觸不同的導師，導師特別是實踐導師的人格魅力，為人處世的態度，對職業的忠誠，對工作的認真負責，對小學生的嚴愛相加，這些都被跟隨學習的學生看在眼里，記在心里，也潛移默化地影響著學生。學生在這些“累并快樂著”的優秀實踐導師身上看到了作為小學教師這一職業的崇高價值，因此更加堅定了對小學教師職業的向往。再加上和小學生的朝夕相處，看到孩子們花朵般的笑臉，聽到孩子們甜甜脆脆地叫著“老師”，感受著孩子們暖心的舉動，內心涌起的是為人師者的幸福和喜悅，這些也更堅定了學生們從教的決心。學生RRZ在他的心得體會中寫到：“無論是工作上還是生活中，郭老師都嚴格要求自己，以身示范，從點滴做起，在他身上，我看到了教師的神圣。他的一言一行，教學方式，生活態度深深地影響著我，打動著我。從一開始的不熟悉，到最后我們變成良師益友，他讓我堅定我要我走上教師崗位而奮力拼搏，徹底改變了我對小學教師的認識。”這位同學是因為在見習期間認識了實踐導師郭老師，受其影響，本來不想當老師的他卻選擇了參加“雙導師制”，而且要求分到郭老師的門下，最后兩人成了“忘年交”。這就是導師對學生的影響，靠的不是說教，而是人格魅力，把一個本不愿意從教的人，改變成一個專業理想堅定的“信教徒”。

（3）“U-S”合作的“雙導師制”為教師教學與科研提供可能。導師是學生為人處世和學業上的導師，導師既要教授學生如何做人，又要教授學生如何做事，做到思想上引領、學習上指導、生活上關心、精神上引導。在雙導師合作指導的過程中，小學教師進一步了解大學教師教育改革的現狀，并就師范生的培養提出自己的意見和建議。同時，大學教師得以近距離觀察、思考、理解、研究教育實踐，以實踐的精神和思維方式反思教育理論，促進理論與實踐的轉化，在理解的基礎上給中小教師以新鮮的理論指導，并促進自身理論研究走向“田野”。校內外導師也經常會在一起磋商對策，探討教育教學方法，共同研究如何讓學生把所學理論更好地應用于實踐，從而實現師生理論與實踐的最佳結合。這些就促使導師不斷提高自身的科研與教學能力，改革教學方法，革新教學內容。當導師回到自己的教學中，將鮮活生動的案例移至課堂，既降低了理論的難度，也使課堂生動飽滿。因此，“U-S”合作的“雙導師制”培養小學卓越教師的研究，為高校和一線教師的教學和科研提供了素材和可能。

3、“U-S”合作的“雙導師制”是改變授課方式和內容的添加劑

傳統的上課方式是以書本為主的理論內容的灌輸式教學， 執教者也是沒登過小學講臺的高校教師，講課內容和方式都比較單一，缺乏生動鮮活地案例，學生上完課后仍然一片迷茫，不知如何操作。“U-S”合作的“雙導師制”實施后，實務性很強的一些專業課程，比如：《課程標準解讀與教材分析》《小學數學課程與教學法》《小學道德與法治課程與教學法》《小學語文課程與教學法》等，就主要聘請一線實踐導師上課， 他們以自身豐富的教育教學經驗作為教學素材，生動鮮活，實踐證明：原來課堂上難以理解的理論問題，在實踐導師“現身說法”的過程中很容易被學生接受了。因此，“雙導師制”的實施， 使校外的師資有了保障，進了大學的課堂，增加了學生對實操課的感性認識。

4、“U-S”合作的“雙導師制”是“校-校”專業合作的潤滑劑

“雙導師制”實施之前，高校和小學的關系比較疏離，高校固守學科專業，不接地氣，小學則不希望正常的教學秩序被打擾，也不希望高校師生進入小學。“雙導師制”的實施破冰了雙方的這層關系，在合作中高校教師經常接地氣地到小學商討指導事宜，進入課堂聽課，與實踐導師共同評課指導，熟悉之后，除指導學生外，還參與了小學教育教學的多方面的工作，比如指導并擔任小學課堂教學競賽評委，幫助開展課題研究，指導教師專業發展，幫助開展心理健康教育等工作。高校教師在不斷深入到小學的過程中發現問題，想辦法解決問題，收集大量一線真實可靠的資料，成為自己專業研究的新內容，雙向獲益。這種緊密關系的建立，使實踐導師的單位成為高校穩定的實習實訓基地， 在安排學生實習實訓工作時就容易了很多。

四、“U-S”合作的“雙導師制”在小學卓越教師培養中遇到的困難

1、協同育人缺“平臺”

實施實踐中培養人才，必須通過校-校共同搭建育人平臺來實現。但由于高校教育長期處于學校本位意識，與中小學合作辦學、合作育人意識不強，校-校合而不作。再加上中小學以升學為重，追逐的是分數、升學率，擔心這些受到影響，對參與教師教育師資隊伍建設往往存在“短視”，這在一定程度上會成為協同育人平臺的障礙。

2、高校導師缺“技能”

目前，高校的專業教師大多直接是普通高校畢業生，從校門到校門，從課堂到講臺，缺乏中小學實際教育教學與管理經驗，其專業實踐能力“先天不足”，再加上大部分下行業鍛煉的教師也只是流于應付，未真正進入小學課堂、站上小學講臺、當當小學老師，這就導致高校教師“后天缺養”，“以身示范”的能力嚴重不足，因此無法滿足實用型小學師資培養的根本需要。

3、小學導師缺“激勵”

為配合“雙導師制”，小學首先要提供較高水平的優秀教師參與教學，這些優秀教師可能在擔任班主任和教學的同時，往往處于學校重要的工作崗位，幾乎無暇無精力再承擔“雙導師制”人才培養的任務。而且，擔任導師的相應報酬可能還會打折扣。這些因素可能導致小學優秀教師不愿意擔任導師。

五、 “U-S”合作的“雙導師制”是在小學卓越教師培養中的對策

1、加強溝通建“平臺”高校導師“下行業”小學導師給“獎勵”

小學卓越教師的培養，單靠關在象牙塔里的學習和訓練是“與世隔絕”的，不可能培養出卓越的教師來。只有接地氣，把在高校中學習的理論到一線中實踐，加上一線優秀教師的指導，可以縮短小學教育專業學生專業成長的路程。這需要高校和小學長時間的合作，雙方都要認識到“合作”培養人才的重要性。高校要放低姿態，主動和小學溝通，雙方領導搭臺，教師們才好唱戲。我校即通過簽訂實習實訓基地協議和納成我校非直屬附屬學校兩種方式，搭建了“U-S”合作的“平臺”，為開展“雙導師制”提供了更多可能。

2、高校導師“下行業”

“雙導師制”中的高校教師單靠純理論也是難以開展工作的，高校教師也需要具備一些一線的經驗，才能更有效的指導小學教育專業學生的專業成長。近兩年，我校通過高校教師“下行業鍛煉”的方式，支持高校教師走出象牙塔，可以跟班學習、帶隊實習、掛職鍛煉或累積的形式，在一線學習、鍛煉，這樣提升了高校教師的實踐“技能水平”，也增長和積累了實踐經驗，再指導學生就有了針對性，效果就會明顯提高。

3、小學導師給“獎勵”

小學教師本來就很忙，很多都在超負荷運轉，特別是優秀教師這個群體。我們的“雙導師制”就在他們很忙的狀態下再加一項任務，的確有些力不從心，我們也于心不忍。我們聘請的這個實踐導師隊伍卻又是一個具有高度奉獻精神的群體，在“雙導師制”實施過程中，他們可以不計報酬，對所指導的學生傾力奉獻，把自己所知道的知識、所掌握的能力毫無保留地傳遞給所指導的學生，甚至還要自掏腰包請所指導學生吃飯，和學生談天說地，貌似與指導無關，實則是在聊天中滲透著三觀，對學生的影響很大。很多導師多次表示：即使不拿一分錢，指導這樣的學生，也是應該的。但是為了保持實踐導師隊伍的積極性，我們依據學校相關管理辦法，給予這些實踐導師適當的勞動報酬，雖然是九牛之一毛，但也對導師們的辛勤付出表示了起碼的尊重和價值體現。如果能將實踐導師的指導業績納入年底考核或與評優評先及職稱評定掛鉤，使得這件事既有“物質肯定”又有“精神鼓勵”，工作推進會更加順利，效果可能也會更加明顯。

“U-S”合作的“雙導師制”在小學卓越教師的培養中的三輪實踐證明：小學卓越教師的培養，需要理論和實踐的緊密結合，學生要從校內模擬情境實踐到校外的真實環境實踐， 并且要有真正的行家里手來指導，才能迅速成長，“U-S”合作的“雙導師制”就是培養小學卓越教師的一條有效路徑。它通過高校教師理論指導和一線教師實踐引領，二者合力，不僅共同助力小學教育專業學生的專業發展，還促進了高校教師和一線教師的專業發展和科研水平，是一舉三得之事。

【參考文獻】

[1] 楊曉，崔德坤“卓越教師”研究的現狀與趨勢[J].教學與管理，2016（3）9-10.