農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸及突破策略

古濤

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，作文是對(duì)學(xué)生一種綜合能力的培養(yǎng)和考驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說難度較大。尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生所見所聞具有一定的局限性，中高年級(jí)作文教學(xué)存在一定的教學(xué)瓶頸，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不是很理想。因此，本文分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，對(duì)提升作文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 瓶頸 策略

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)核心在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，學(xué)生能夠?qū)⒆约赫J(rèn)為最有趣、印象最深的內(nèi)容清楚的通過寫作表達(dá)出來。但在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合思維能力比較欠缺，造成作文寫作能力比較低下，作為教師，目前最大的任務(wù)就是要突破農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，就會(huì)出現(xiàn)作文寫作能力和寫作水平急速下降的狀況，在小學(xué)低年級(jí)階段，部分學(xué)生的寫作能力還是比較良好，進(jìn)入中高年級(jí)以后，隨著對(duì)寫作內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生苦于無從下筆，對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生了恐懼心理，作文教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸，造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生方面：農(nóng)村小學(xué)生由于受周圍環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面的制約，學(xué)生的生活經(jīng)歷比較缺乏，生活內(nèi)容也比較單一，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合知識(shí)面比較狹窄，寫出來的作文缺乏新意。

第二，教師方面：在作文教學(xué)過程中，部分教師的作文教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際情況不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作處在被動(dòng)地位，學(xué)生習(xí)作的興趣和熱情無法被激發(fā)。其中，一部分教師重于對(duì)寫作教學(xué)方法的研究，忽略了對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效的批改，學(xué)生的成就感和自信心得到不滿足;而一部分教師則重于對(duì)學(xué)生作文的批改過程，忽略了對(duì)作文教學(xué)方法的研究，學(xué)生將作文寫作當(dāng)做完成任務(wù)，這兩種問題都會(huì)造成作文教學(xué)質(zhì)量不理想。

第三，綜合分析，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，整體的教學(xué)體系存在不合理情況，部分教師教學(xué)模式不合理，學(xué)生不能真正理解作文寫作的核心和方法，學(xué)生為完成教師安排的作文寫作，以應(yīng)付的心態(tài)完成，寫出的作文類似“流水賬”，沒有任何意義。另外，小學(xué)作文教學(xué)之間的聯(lián)系性和深入性都比較欠缺，導(dǎo)致實(shí)際作文教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)計(jì)要求[1]。

2.提升作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)新作文教學(xué)的理念和方法，營(yíng)造輕松有趣的作文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，以此提升作文教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村生活中，小學(xué)階段學(xué)生好奇心比較重，但思維能力比較欠缺，教師可以把學(xué)生的實(shí)際生活用作作文教學(xué)的素材，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，以敘事作文《拔河比賽》教學(xué)為例，寫作要求為學(xué)生要完整的記敘整個(gè)拔河比賽的過程，并且重點(diǎn)描述自身認(rèn)為最精彩的瞬間。在進(jìn)行這篇作文教學(xué)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一次拔河比賽，讓學(xué)生親身參與和感受拔河的過程，教師用手機(jī)或者攝像機(jī)記錄學(xué)生拔河的全過程，在課堂作文教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)將照片和錄像直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在實(shí)際參與的基礎(chǔ)上，重溫拔河比賽的過程，并且說出自己認(rèn)為最有趣、最精彩的某一個(gè)瞬間，由于學(xué)生親自參與的拔河比賽，感觸比較深刻，學(xué)生發(fā)言的積極性也就比較高，課堂教學(xué)氛圍也就比較活躍，這時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行書面寫作，學(xué)生寫作的興趣和熱情就比較高，作文教學(xué)質(zhì)量也就得到了良好的保障[2]。

2.2引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

華羅庚說過：“天才在于積累，聰明在于勤奮”。作文教學(xué)的關(guān)鍵也在于寫作素材的積累，素材積累又可以分為兩個(gè)方面，一是寫作內(nèi)容的積累，在農(nóng)村，學(xué)生的寫作內(nèi)容素材并不比城市學(xué)生少，比如：青山綠水、農(nóng)家小院、采摘野果、以及做農(nóng)活等，這些在城市學(xué)生眼中都是比較有趣的事件，但在農(nóng)村，由于學(xué)生已經(jīng)司空見慣，無法意識(shí)將這部分內(nèi)容運(yùn)用到平時(shí)的作文中，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)挖掘?qū)嶋H生活中的精彩瞬間，將這部分豐富多彩、有趣、以及熟知的生活用心感受，當(dāng)做作文寫作的內(nèi)容素材。二是好詞佳句的積累，如果學(xué)生僅僅只是熟知了寫作內(nèi)容，而沒有比較生動(dòng)形象的詞句運(yùn)用，寫出來的作文也比較空洞，質(zhì)量不高，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要幫助學(xué)生積累一定量的優(yōu)美詞句，比如：教師可以通過課外閱讀、圖書館、以及互聯(lián)網(wǎng)等形式，讓學(xué)生摘抄和記錄好詞佳句，正確運(yùn)用到平時(shí)的作文寫作過程中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。例如，以《回味無窮—憶中寫》教學(xué)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己實(shí)際生活中比較有趣的事情，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的佳作欣賞，就可以很好的解決學(xué)生在寫作中內(nèi)容和修飾方面的難題，寫出既比較真實(shí)而又別具一格的作文[3]。

2.3合理利用課文資源，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧

陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！蹦７率切W(xué)生的天性和本能，尤其是中高年級(jí)學(xué)生，在作文寫作難度加大的初始階段，學(xué)生會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生畏懼心理，但所學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容學(xué)生是比較熟悉的，而且每一篇課文都比較典型，具有極強(qiáng)的示范作用，這時(shí)，教師就可以合理利用之前所學(xué)課文，讓學(xué)生通過模仿課文的寫作方法、寫作技巧、以及課文結(jié)構(gòu)等進(jìn)行作文寫作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)生活內(nèi)容以及平時(shí)積累的好詞佳句，學(xué)生就會(huì)覺得寫作不再是那么困難的事情，也能寫出高質(zhì)量的作文，作文教學(xué)質(zhì)量就可以得到有效提升。例如，以學(xué)習(xí)寫景作文教學(xué)為例，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過很多關(guān)于大自然寫景寫物的課文，比如《燕子》、《珍珠泉》、以及《荷花》等等課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身選擇的寫景題目，參照學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行仿寫，學(xué)生就可以快速找到作文寫作的突破口，掌握寫景作文寫作的方式和技巧，進(jìn)而寫出結(jié)構(gòu)比較合理、具有生活氣息、以及比較優(yōu)美的寫景作文。

2.4科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，提升學(xué)生寫作能力

第斯多惠說過：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。作文改批是小學(xué)作文寫作教學(xué)的最后一步，科學(xué)合理、客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生寫作作品，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣，還可以極大的提升作文教學(xué)質(zhì)量。教師通過認(rèn)真、細(xì)心的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，雖然會(huì)花費(fèi)比較大的時(shí)間和精力，但對(duì)學(xué)生卻有極其重要的作用和影響。有些教師在對(duì)學(xué)生的作文批改中使用的語(yǔ)言比較嚴(yán)肅和苛刻，會(huì)極大的打擊學(xué)生寫作的興趣和信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作完全失去熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作和成長(zhǎng)極為不利。在實(shí)際作文批改過程中，教師應(yīng)該盡量使用鼓勵(lì)和建議方面的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己作文寫作的認(rèn)可，比如：從你的作文中可以看出，你是一個(gè)比較認(rèn)真仔細(xì)的好孩子、作文中某一個(gè)詞語(yǔ)用的不是非常特近，你可以重新進(jìn)行斟酌換一個(gè)更好的可以嗎？這一類的批改語(yǔ)，更加符合學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠深刻感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，并且發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在以后的作文寫作過程中可以進(jìn)行改正，寫出更加優(yōu)秀和高質(zhì)量的作文。除此之外，教師還應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造展示作文的機(jī)會(huì)，比如：教師可以挑選每次作文寫作中比較優(yōu)秀的范文讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀、將學(xué)生寫的比較好的作文粘貼在教室文化墻、或者積極爭(zhēng)取將學(xué)生的優(yōu)秀作文刊登小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生作文寫作動(dòng)力的提升[4]。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，作文寫作教學(xué)是當(dāng)前階段比較重要的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，運(yùn)用合理有效的作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣和熱情，幫助學(xué)生積累作文寫作的素材，提高學(xué)生作文寫作能力和寫作技巧，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生作文寫作作品，促進(jìn)作文教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐淑敏.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].甘肅教育，2018（09）：81.

[2]毛亞麗.提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師作文課教學(xué)能力的實(shí)踐研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：6.

[3]邱金容.巧用多媒體，不做“苦行僧”，突破農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“瓶頸”——記我校語(yǔ)文課題研究在作文中如何“精講多練”[J].課程教育研究，2017（35）：106.

[4]陳開倫.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)探索系列之一——三年級(jí)學(xué)生作文起步能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：73.

（作者單位：廣東省信宜市茶山鎮(zhèn)中心學(xué)校）