高職會計專業市場調研報告分析

李細妹 鐘偉

摘? 要：為了了解在大數據環境下，社會對會計專業人才的要求，以及使會計專業發展更加了解畢業生的就業方向，及用人單位對會計專業畢業生的綜合評價，分析存在的問題并提出符合地方經濟發展，本文以湘西民族職業技術學院為例，通過對畢業生及就業單位調查走訪，并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：高職會計;專業市場;調研報告

基金項目：本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目：大數據環境下湘西地區會計專業人才培養與產業對接研究（編號：ZJGB2016271）。

為使專業發展目標更加符合地方經濟發展的需要，并加強了解社會對會計專業人才的要求，近兩年，我們通過對畢業生及就業單位的走訪，電聯等方式調查，了解畢業生的就業方向，就業感觸及用人單位對會計專業畢業生的思想、身體心理，文化及業務等素質等方面評價，分析存在的問題并提出相應的解決方案。

一、調查結果

（一） 畢業生就業崗位、單位性質、地區分布及工資水平

調查顯示，單純財會崗位的占比32.6%，財會復合崗位的占比45.9%，其他崗位的占比21.5%，從數據看出，學生畢業后大部分從事會計工作，但還是有部分同學的工作與專業不對口。畢業生就業去向在湘西州內的為72.6%，而州外的只有27.4%，單位性質方面，中小企業、金融企業、行政事業單位、其他行業的比例分別是75.8%，8%，6%，10.2%。近年來，國家大力鼓勵中小企業的發展，給予小微企業的稅收優惠力度越來越大，湘西州內涌現了大批中小企業，因此，對會計需求量比較大。會計專業畢業生的月工資水平基本在2000-3000元，占比51%，而2000元以下的比例為28%，3000-4000元的比例為13%，4000元以上的比例為8%。通過數據發現，工資水平在3000元以下的比例較高。

（二）用人單位對畢業生滿意度、學歷及工作經驗要求

通過調查，用人單位對畢業生的滿意度顯示：滿意的比例為78%，不滿意的比例為22%，比例較高。要求學歷為中專，大專及本科的比例分別是7%，65%和28%;而對工作經驗，要求有，無，可有可無的比例分別是63%，10%，27%。可以看出，用人單位基本上都要求大專以上學歷的畢業生，而且強調工作經驗。

二、調查結果分析

（一）畢業生調查結果分析

1.學生生源基礎薄弱，層次參差不齊

會計專業的學生主要來自于湘西州內，由于招生困難，生源入口沒有限制，只要有意愿就讀我專業，報名即收，而他們除了少部分基礎相對較好外，大部分是中高考篩選后剩下的學生，他們缺乏主動學習意識，對專業掌握的程度欠缺，導致就業時不能上手而擇其他。另外，很多孩子畢業時寧愿選擇其他工作也不愿意離開家鄉。

2.工資水平不高，影響學生選擇

近幾年，湘西州內的生活消費水平逐年提高，而會計的工資水平一般。很多企業對新進會計的工資定在2000左右，試用期過后2500--3000元，甚至很多企業為了節約成本，將賬務委托給代賬公司，年費2000--5000不等，畢業生進入代賬公司后，由于業務不熟練，完成工作效率低，工資水平自然也低，這些因素均導致學生寧愿選擇高工資的銷售等工作也要放棄本專業的工作。

（二）企業調查結果分析

1.學生學歷有待提高

我系會計專業包含兩年制中專學生，由于他們本身年齡小，在校時間又短，所以在開設課程時以公共課和專業基礎課為主，所以對專業理論知識的掌握程度欠缺，而專業實踐更加不足。

2.畢業生眼高手低

試用期會計專業畢業生的工資低是長久以來社會的現狀，甚至很多用人單位招聘時要求有工作經驗，若招聘應屆畢業生，企業會讓他從基層做起，比如文秘，面臨這種工作不對口且工資又低的情況，學生難以接受，或是難以熬過試用期。

3.學生理論與實踐脫節

會計的賬務處理本身具有多樣性，老師更多講解基本原理，沒有通過真實案例舉一反三，以至于學生不會學以致用，無法實現“零距離就業”。原因很多，首先，我院會計老師很多都是從學校到學校，自身缺乏實踐與提升，以致客體資源缺乏，教學方法呆板，不能將案例教學法貫穿于課堂;其次，會計專業教學硬軟件緊缺，真賬實操的平臺空白，無法滿足教學需要。

4.由于現代信息化的發展，學生的綜合素質有待提高

近年來，由于云服務技術的快速發展，傳統的手工會計退出歷史舞臺，會計的職能也開始發生轉變，而對學生計算機基本技能如OFFCIC工具的使用的要求越來越高。針對這一情況，我們在課程設置上進行了調整，但力度不夠，且沒有制定相關的考核標準。

三、解決方案

1.把控生源質量，提升學生學歷

通過現代職教集團，做好中高職銜接，推行2+3人才培養模式，鼓勵中職學生提升自己學歷，同時從源頭上把控生源質量。

2.加強與兄弟院校的溝通聯系，取長補短

加強與湖南乃至全國優秀財經院校的聯系，擬派專業課老師進行實地考察，學習先進的教育教學方式方法，加快專業建設。

3.優化課程體系，強化非專業素質課程

專業課程設置注重實用性。在“互聯網+”的背景下，會計學科呈現出了與傳統不同的虛擬性和空間跨越性。因此，會計專業課程體系在原有基礎上應加入“互聯網+”需求的網絡信息技術課程，包括OFFCIC工具，ERP企業管理等。

4.加強師資隊伍建設，提高會計教師的綜合素質

教學質量的提高，關鍵在教師。為提高會計教師的綜合素質，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以提升專業知識水平;二是積極創造條件，鼓勵會計教師從事會計兼職工作，或利用假期下企業參加社會實踐，參加會計學會等組織并任職，承擔財稅培訓工作，以提高教師的實踐能力，成為真正的“雙師型”教師;三是采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。

5、加強校內外實訓基地建設，強化實踐教學環節

首先，加強校內實訓基地建設，建立“業財稅一體化”的大型綜合實訓室，引進全仿真實訓平臺，實現理實融合，為學生就業積累工作經驗。其次，利用專業師資的優勢建立校內生產性實訓基地，比如組建會計服務機構，對外承擔代理記賬、財稅咨詢業務，組織學生在老師的指導下直接從事會計實務操作工作。再次，加大校外實習工作力度，選擇有代表性的企業和代賬公司，建立人才培養與就業實習基地關系，簽訂聯合辦學協議，確定人才培養方案。通過校企合作方式，企業方提供會計實習崗位，使學生的理論知識與技能和實際的會計工作實現零距離對接。