基于現代學徒制下的課程體系建設

劉長林

摘? 要：習總書記在十九大報告中強調：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。在基于工作任務的實踐過程中，如何開發出一套相對完整而又適應現代學徒制的課程體系標準呢？結合我校電商專業實際情況，談談課程體系建設。

關鍵詞：學徒制;課程體系;教學標準

一、現代學徒制下我校電子商務專業的現狀

我校的電商專業是經省廳批準的第三批現代學徒制試點專業，圍繞我校省示范性現代職業院校工程建設的需要，又建立了以電子商務專業為核心、會計和物流為輔助的財經商貿類專業群，在此前提下，對原有工學結合的課程體系進行了沖擊與顛覆，課程開發與實施主體、課程理念、課程內容結構與實施、課程評價都隨之發生了變化。因此，課程體系變革是現代學徒制順利運行的根本與重要突破口，對課程建設進行重構，是適應“雙主體”培養技術技能人才的當務之急。

二、現代學徒制下我校電子商務專業課程教學標準的確定

我校電子商務專業現代學徒制人才培養體系是建立在經濟新常態基礎上，以服務經濟供給側結構改革為目的，理論課程與實踐課程緊密結合，校企分工實施的培養體系。與傳統的教學標準有了一些改變：

兩者相同點主要體現在：專業名稱及代碼、招生對象、學制與學歷、職業范圍、人才規格、課程結構、教學基本條件、教學實施建議等方面;不同點主要體現在：現代學徒制下的培養目標更加具體、典型工作任務及職業能力主要來自企業、課程設置及要求由專業核心課和專業方向課變為專業技術技能課和學徒崗位能力課、教學時間安排有一定的選擇性，另外還增加了培養方式。

兩者比對發現，學徒制下的課程內容與傳統的有了明顯的調整，在校企調研的基礎上，引企入校，形成了基于現代學徒制下的理論課程與實踐課程緊密結合的課程體系。

在學校課程和企業課程中，我校主要負責理論教學和基本技能訓練，制定學校人才培養方案，在教室和校內實訓室實現“學中做”。主要以具有企業工作經驗的專任教師為主實施，以企業兼職教師為輔;企業主要負責生產性實習項目和綜合職業素養訓練，制定企業人才培養方案，在真實生產環境中實現“做中學”。企業課程全部采用基于工作過程的項目化課程，主要以具有豐富經驗和創新精神的企業師傅為主實施，學校教師為輔。

校企兩份人才培養方案相互配合、相互協調，協同實現高素質技術技能人才的培養目標。具體的現代學徒制課程包括：1、學校課程主要是文化課（語數英計算機等）、專業理論課和非生產性項目（本專業及跨專業的基本技能），2、企業課程主要是本職業近期限和未來一段時間內典型工作任務（5-8個）。

三、現代學徒制下我校電子商務專業課程體系的制定

（一）我校電子商務專業重構課程體系的基本思路

充分發揮學校和企業兩個主體作用，充分利用已有課程開發成果，充分利用已有教學資源，優化校企雙方共同實施的現代學徒制人才培養方案，實行開放式培養模式。將原來的理實一體化專業人才培養方案轉化為校企分別實施、相互協同的兩個方案。人才培養方案發生了重大變化，主要表現為：沒有了頂崗實習，實踐課程在企業實施。

由于培養主體的重大改變，人才培養方案也要發生重大變化。訂單培養方案是統一的，主要在學校實施，人才培養方案的整體結構沒有發生改變;現代學徒制需要由兩個主體實施，培養方案的課程結構發生重大變化。具體表現如下：

1.方案文本：由一份統一的方案變為兩份相互協同的方案，分別在企業和學校實施;

2.培養目標：由原來較為籠統的方向性目標轉變為符合崗位要求的具體目標，由單純的就業目標變為系統性的發展目標;

3.課程內容：專業教學由原來的模擬項目為主變為真實的生產項目為主，培養過程的針對性和有效性增強;

4.評價方式：注重學徒過程評價，以產品質量和實際技術水平作為出徒的基本依據。從企業的角度來看，訂單培養是一種“全托”模式，理論教學和實踐教學都在學校進行;現代學徒制是一種“半托”模式，主要將理論教學委托學校進行。

（二）我校電子商務專業課程標準制定的流程

第一步：總體方案設計。深入了解和分析電子商務專業及所合作企業的實際情況，分析范圍包含：該行業的發展前景、雙方的實際人員情況、企業內部生產情況及管理水平、學校教學狀況、校企合作培養的穩定性等方面，目的在于明確雙方的任務目標和選擇出最優的開發方式。結合我校實際情況，選擇校企合作開發為主，外購課程為輔的開發方式，計劃利用兩年期完成所有課程的建設。

第二步，職業指導。與學習者進行充分的交流并安排他們接受短期或終身職業的指導，可幫助他們更好的明確職業目標、了解職業工作模式，避免出現對工作的消極情緒或反復“跳槽”。

第三步，依據職業目標確定培養目標、選擇實踐教學項目和學科教學內容。實踐教學項目依據近期就業目標有針對性地選擇，學科教學內容不僅滿足近期工作崗位的需要，還滿足終身職業發展的需要。

第四步，根據職業特點和由易到難的順序，合理確定生產性實踐教學項目的節奏，即每周學習時數和項目間隔時數，明確設備和場地要求，形成企業培養方案。

第五步，按照“夾層”方式逐一安排學科課程和基本技能訓練項目、模擬生產項目，形成學校人才培養方案。

第六步，通過邏輯推演兩個培養方案運行過程，進行適當調整，明確銜接重點和難點。

（三）企業項目課程的編制

編制項目課程主要解決內容模塊和排列的問題。學徒學習內容的選擇主要依據工作崗位的需要，學習方法主要是“做中學”。譬如，在淘寶學習時設置網店裝修、上產品等情境。在具體編制過程中，主要從以下幾方面入手：

1）開發主體的選擇。一是企業工程技術設計專家;二是企業技術技能實踐專家;三是學校管理人員和教師。

2）課程內容的選擇。一是就業初期的工作內容;二是職業發展工作內容;三是技術創新工作內容。主要考慮企業技術技能人員目前和未來的工作內容以及不確定內容。

總之，現代學徒制課程體系的建設不是一朝一夕就能完成的，也不是學校一廂情愿能做的，必須是在校企“真聯姻”下經過長期的磨合才能建設好的。