基于核心素養背景的小學數學教學方法分析

宋小明

摘 要：本文基于數學核心素養的培養，分析了小學數學教學方法，并提出觀點：教師要結合教學手段，培養學生數學學習興趣;建立平等課堂關系，營造良好的課堂氛圍。呼吁教師要了解學生的需求，關注不同學生的學習能力，同時結合不同學生的個性化特征，進行數學教學活動。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0059-02

在小學數學教學中，要通過教師的教導和引導，讓學生主動參與，使學生掌握更多數學知識，在面對實際問題時，運用數學的思維方式，通過空間想象構造能力，靈活運用數學知識解決實際問題，從而培養一種能力，對數學能力的培養就是小學數學核心素養的培養。應試教育不僅影響著教師的教學觀念，導致教學思想與教學意義偏離，對學生的學習觀念也有著很大的不利影響，使學生和教師過于關注成績，而忽視了對學生其他方面的培養，對學生的全面提升產生了一定的制約。因此，教師要及時優化或改善教學方法，培養更多全能型人才。

一、結合教學手段，培養學生數學學習興趣

在小學數學教學中，要注重培養數學學習興趣。只有對數學充滿興趣，小學生才會有學習動力，才能進行數學學習，進而培養數學核心素養。因此，教師要利用一定的教學手段，結合小學生性格特征，設計趣味性的教學內容，滿足學生心理需求的同時，激發數學學習興趣。同時，教師要培養學生的積極性和主動性，通過多元化教學方式和開放性教學內容，增加數學教學的吸引力，從而提高課堂學習參與度，增加數學學習活動的自由度。在小學數學課堂教學中，隨著不斷深化的教學改革，課堂教學方式也在增加。多樣化的數學教學方法，不僅能調動學生興趣，提升學習水平，還能培養學生的數學核心素養。新課改背景下，教學手段包括情境教學法、案例教學法、小組合作教學法等。

以情境教學法為例，在小學數學課堂上進行情境教學，筆者經常利用多媒體技術創設情境，如在北師大版四年級上冊關于“除法”的學習中，可以通過多媒體技術將買文具這一案例通過視頻顯示出來：一家商店柜臺上擺著四樣學習用品并標明了價錢，一個書包20元，一個文具盒10元，一個計算器30元，一支鋼筆8元。現在小明同學拿著160元錢，問能買多少個書包，還剩下多少錢？文具盒、計算器、鋼筆各能買多少？利用多媒體技術創設教學情境，不僅能豐富教學內容，使數學教學具體化，還能開闊學生的視野和眼界，為學生帶來新鮮感和新奇感。同時，在教學活動中運用高科技，能有效提升教學質量，促進教學水平的提升。筆者在此案例中通過角色扮演的方式創設情境，還以買文具為例，讓一個同學扮演賣家，一個同學扮演買家，兩人合作解決教學問題。通過角色扮演，以及同學之間的合作交流，讓學生積極參與到課堂活動中，培養實際操作能力和思考能力。同時，通過親身體驗，加深對數學問題的印象，進而使其對知識點的理解認知程度有一個更深刻的了解。

二、建立平等的課堂關系，營造良好的課堂氛圍

在小學數學課堂教學中，實現成功教學的關鍵之一是要有平等的課堂關系。教師要注重教學的平等性，與學生建立平等的關系，從而在教學中滲透核心素養，提升小學生數學核心素養，培養其平等意識。

數學教學之前，教師首先要了解學生的需求，關注不同學生的學習能力和水平，同時結合不同學生的個性化特征，進行數學教學活動。需要注意的是，在教學過程中，教師不僅要與學生進行平等的交流溝通，還要引導學生建立良好的合作伙伴關系，調動學生數學活動的參與積極性，營造良好的課堂教學氛圍。

筆者在進行教學時，經常通過小組合作，建立平等的課堂關系，讓學生自主參與課堂教學。例如，在北師大版五年級上冊“數學好玩——有趣的折疊”教學中，讓學生通過合作制作一個盡可能大的長方體。班級被分成了六個小組，每組有三個成員和一個組長。組長的任務是監督、整合組內成員，協助成員完成任務。三個組員中一個是統計員，負責記載小組討論數據，找出一個最大的無蓋長方體，將數據交給操作者，讓其制作出來;另一個是動手操作者，負責制作無蓋長方體;最后一個是發言人，對小組制作的成功展示并解釋為什么它是最大的無蓋長方體。通過明確的分工，讓學生承擔任務，小組之間的合作交流，促進了學生之間的親密關系，營造了良好的課堂教學氛圍。此外，小組合作學習突出了學生的主體地位，使學生不再處于被動學習中。

三、重視數學問題，培養學生思考能力

在數學教學過程中，教師要重視數學問題，將課本知識與實際相結合，讓學生在真實的問題中，提升思維能力，并培養學生提出問題、分析問題的能力，教授學生正確的解題方法。由于傳統教學的影響，小學數學問題并未完全與實際結合，導致數學學習較空洞，學生也不會運用數學知識解決實際問題。在通常情況下，實際問題的答案不是唯一的，一個實際問題具有多個解決方法，由于很多不確定因素，實際的問題比數學問題復雜。然而，實際問題和數學教學問題是互相結合、不可分割的。因此，在數學教學中，教師不僅要將數學問題同現實問題緊密結合，還要注意觀察學生的領悟能力，重視學習能力，確保學生能跟上教學進度。例如，四年級上冊“數學好玩”里的滴水實驗，讓學生算出一個沒擰緊的水龍頭一年能滴多少水，最簡單的辦法是通過1分鐘的流水量，推算出問題答案，得出一個確定的數值，但受人為、天氣等外界環境影響，也受水龍頭因素影響，水龍頭不可能保持長時間穩定的出水量。數學問題與實際問題有較大的差異，傳統教學中的數學問題只有一個標準答案，而基于核心素養的數學問題，答案具有多元化的特點。

對于數學教學來說，培養學生邏輯思維能力至關重要，尤其是分析、解決數學問題，離不開邏輯思維能力的應用。只有具備活躍的思維、靈活的思考方式，才能提升學生的數學學習水平，進而培養核心素養。為培養學生的思考能力，在小學數學教學中，教師要引導學生善于總結思考，懂得舉一反三，并在數學學習中融入核心素養，從而深刻認識數學的精髓，掌握數學的邏輯。針對數學問題，學生要運用多元化思維分析問題，多角度解決問題。

四、總結

在小學數學教學過程中，教學手段包括情境教學法、案例教學法、小組合作教學法等，通過多樣化的數學教學方法，不僅能調動學生興趣，提升學習水平，還能培養學生的數學核心素養。要通過小組合作的方式，建立平等的課堂關系，讓學生自主參與課堂教學，進行小組合作交流，這樣做不僅促進了學生之間的親密關系，營造了良好的課堂教學氛圍，也突出了學生的主體地位，使學生不再處于被動學習之中。要運用多元化思維分析問題，多角度解決問題，通過教師引導，讓學生主動參與到教學活動中，使其掌握更多數學學習技巧，對數學知識更深入地了解，從而實現教學目標，提高數學教學效率。

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