融入鄉土元素，構建高品質課堂

陸正 呂一烽

摘 要：鄉土資源源遠流長、博大精深，是取之不盡，用之不竭的教學資源。在“矛盾特殊性及具體問題具體分析”這一課的教學中，教師圍繞“桃源初印象”“走近桃源村”“桃源試身手”三個情境，實現學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相統一，引領學生主動建構知識，孕育核心素養，構建高品質課堂。

關鍵詞：鄉土元素;知識建構;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0053-02

我校以同課異構為形式的“聚焦課堂”活動已舉辦了十四屆，十四年的堅持，始終聚焦課堂改革，倡導構建高品質課堂。今年政治學科的課題為《哲學生活》的“矛盾特殊性及具體問題具體分析”這一框題。這一框題從內容上講不算難，而且在各地的公開課中呈現比較多。如何上出新意，生活情境的選擇非常關鍵。經過組內老師的討論，決定以無錫市惠山區桃源村的特色“桃”產業及桃源村發展歷程這一鄉土元素入境，力求把哲學問題生活化，實現學科邏輯與實踐邏輯，理論知識與生活關切的有機結合。

《普通高中思想政治課程標準（2017版）》指出：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯，理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現。”政治學科既具有很寬泛的學科背景，又具有更為重要的德育功能。作為活動型課程，對于教學情境資源的選擇有極高的要求，既要考慮學科屬性，又要兼顧德育屬性。實踐證明，鄉土資源因其信息真實、生動直觀、貼近生活、貼近學生，在課堂教學中使用容易引起學生的共鳴，激發學習的興趣。

一、 桃源初印象，激發興趣

課堂導入部分，老師以一場桃花“飛花令”引出以水蜜桃種植、深加工、休閑旅游為特色的桃源村，桃源村原先只是一個地處偏僻的貧困村，在社會主義新農村建設的大背景下，桃源村大膽改革，打造以水蜜桃為特色的一、二、三產業，使桃源村成為無錫市遠近聞名的“最美鄉村”。

整節課以矛盾特殊性為知識主線，貫穿“桃源初印象”“走近桃源村”“桃源試身手”三個情境，逐漸展現其發展歷程，其間通過圖片和視頻資料展示了桃源村的美麗景色，同學們都為身邊的最美鄉村所吸引，激發了學生參與的興趣與熱情。整節課學生的參與度很高。把深奧的哲學道理具體化、形象化、可視化，以鄉土化的生活情境撥動學生思維之弦，啟迪學生的哲學智慧，增強了課堂的趣味性與思辨性，激發了學生學習的興趣，無形中培養了學生熱愛家鄉，積極參與家鄉建設的責任。

二、 走近桃源村，引領知識建構

教學過程是一種奇特的認識過程。在這一過程中，教師可以預設各種情境，引導學生的認識過程，在認識過程中探究和解決問題，在探究和解決問題的過程中，建構和內化知識。

“矛盾特殊性及具體問題具體分析”這一框題的重點在于理解“矛盾特殊性的三個表現”，即“不同事物有不同的矛盾”“同一事物在不同發展階段各有其特點”“同一事物的不同矛盾、同一矛盾的不同方面各有其特點”。為了使學生理解和運用這一知識點，教師從一顆水蜜桃說起。老師在課堂上先調查學生都吃過哪些品種的桃子，并請學生說出不同品種桃子的特點。在學生回答的基礎上老師進一步追問“桃源村以水蜜桃為特色產業，有誰知道水蜜桃的生長過程？在它的生長過程中你最關注什么問題？”當然，這一問題對學生來說有一定的難度，于是老師播放了自制的水蜜桃生長的講解視頻，生動形象地展現了水蜜桃在生長各個階段的不同特點及注意事項，使學生對特產水蜜桃有了深入的了解。學生對上述問題展開了討論，以問題驅動，讓學生在感知真實的生活情境中感悟哲學智慧。

在學生探究和解決上述問題的過程中，其實已經建構了對矛盾特殊性三種表現的理解。這一問題的解決更讓學生體會到，哲學源于生活，懂得以哲學的思維去觀察和思考生活現象。

三、 桃源試身手，孕育核心素養

思想政治課教學擔負著立德樹人的任務，新課標提出課程目標是“通過思想政治課學習，學生能夠具有思想政治學科的核心素養”。培養學生“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”指明了政治學科的育人方向，是學科育人價值的體現。培育核心素養越來越成為廣大教師的自覺追求。如何使學生的學科核心素養這一課程教學目標落地生根？在這節課的設計中，這是教師首先要考慮的問題。

（一）政治認同目標

黨的十九大報告指出，要實施鄉村振興戰略，堅持農業農村優先發展，按照產業興旺，生態宜居，鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制。以桃源村為代表的無錫新農村的發展正是黨領導下新農村建設的生動寫照。本課的教學，使同學們更加堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強了政治認同。

（二）科學精神目標

如何進一步推動桃源村的發展，在全村展開了一場大討論。除了發展特色桃產業，要打造桃源村特色旅游產業，關于這一問題形成了兩種觀點：第一種觀點：建造一批特色民宿，積極發展個性化的農家樂，以低價格贏得市場;第二種觀點：吸引更多五星級酒店入駐，建造高檔公寓樓，提升桃源村旅游的品質。請你結合桃源村發展實際，談談對兩種方案的看法。這一問題以課堂辯論和小組討論的形式展開，學生踴躍發言，辯證分析兩種方案，指出桃源村必須走特色發展之路，避免千篇一律的同質化發展模式。學生在爭辯過程中潛移默化地提升了思維品質，培養了全面看問題的能力和批判思維能力。

（三）公共參與目標

實踐是認識的目的和歸宿，在教學過程中，教師鼓勵學生在學習課本知識的同時，積極投身新農村建設。如今的桃源村已經走上了富民強村的道路，取得了一些榮譽，然而在互聯網+的背景下，如何讓桃源村融入這場經濟盛宴呢？

在課堂的最后部分，教師設置了一個情境：請你設計一款APP向公眾推介桃源村，包括APP的名稱、條目，并說明設計的目的與思路。

這一情境設計是本課的亮點，以培育學生的公共參與素養為目標。公共參與素養是指公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿和能力。這一問題在學生中掀起了一個高潮，學生參與的熱情非常高，在小組討論的基礎上提出了富有創意的設計方案，無形中提升了學生的參與能力，培養了學生的公共參與素養，激發了學生建設家鄉的熱情。

（四）法治精神目標

復旦大學社會科學基礎部張曉燕提出，社會在國家治理現代化進程中的積極作用的發揮，有待于作為其構成主體的個體公民身份的激活。她倡導法治教育就是要培育與國家治理需求相互匹配的公民身份。法治意識主要包括規則意識、程序意識和權利義務意識等，法治意識的培養，關系到依法治國方略的落實。因此，立足課堂主陣地，強化學生的法治意識是每一個教師的責任。

縱觀整節課，在引導學生進行知識建構以外，教師十分注重公民意識的培養，始終在引導學生積極參與桃源村的建設，為新農村建設出謀劃策，潛移默化地培養學生的參與意識與責任感，這既是每個公民的權利，也是每個公民應該履行的義務。

構建高品質課堂有賴于其情境的質量。鄉土資源源遠流長、博大精深，是取之不盡，用之不竭的教學資源。教師要善于根據教學內容，進行教材的二次開發，整合地方特色文化，讓課本知識更有溫度，更有生命力。學生在建構知識的同時，無形中提升了核心素養，增強了建設家鄉的責任感與使命感。

參考文獻：

蔣衛星.讓思想政治課在鄉土氣息中活起來[J].中學政治教學參考，2018，（9）.