互動性教學模式在小學數(shù)學課堂的應用研究

彭武海 袁開偉

摘要：互動教學模式能夠有效提高數(shù)學課堂教學效率，提升學生學習興趣，帶來新的課堂體驗。本文提出，為了提高小學生參與課堂的興趣，應該積極推廣互動課堂模式，在互動數(shù)學課堂中，不僅要重視師生之間的互動，也要重視學生與學生之間的互動，探索新的教學方法，通過多媒體設備、微課模式、小組互動學習模式等方案，全面提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;互動學習;策略;應用

一、引言

隨著新課標改革的不斷推廣，多樣化教學模式逐漸滲透到校園教學的各個方面，為教師提供了更加靈活的教學選擇。互動教學模式在多種教學模式中脫穎而出，受到了許多學校數(shù)學老師的喜愛。互動教學模式具有很大的推廣以及教學潛力。對于小學中數(shù)學老師而言，時常困擾于學生注意力不集中等問題，采用互動教學模式能夠有效吸引小學生學習興趣，在愉快、輕松的討論學習氛圍中掌握課堂知識。

二、初中數(shù)學課堂互動教學模式作用分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，小學數(shù)學老師往往簡單的以考試成績來評判學生的學習情況，要求學生在課堂內(nèi)外完成諸多的習題，忽視了學生對于數(shù)學知識的興趣。面對日益增加的學習壓力，教師在講解過程中主要強調(diào)書本的例題，并不能照顧到小學生好動、調(diào)皮、注意力難以長時間集中的心理。互動教學模式能夠提高數(shù)學課堂趣味性，提升學生學習的靈活性，引導小學生更好的認識數(shù)學，感受數(shù)學。

（一）提高課堂趣味

互動教學模式的重要一步就是情景設計。一個好的情景設計能夠奠定互動教學的基礎。教師課題導入能否吸引學生的興趣，提高學生注意力，能否順利引導學生來思考數(shù)學問題才是評價課堂是否成功的唯一標準。例如，在學習幾何圖形的過程中，數(shù)學老師可以引入動畫，為學生展示生活中的不同幾何圖形，如圓形的車輪;長方形的火柴盒等，幫助學生更好的理解不同集合圖形的性質(zhì)。此外，在互動教學過程中，教師的案例選材往往很貼切學生的現(xiàn)實生活，例如，在學習加減法的時候，可以利用鉛筆、蘋果等文具、食物作為道具，將加減乘除進行形象化的展示，在活躍的氛圍中幫助學生更好的理解四則運算。

（二）提高學習靈活性

互動模式的課堂教學能夠有效的將知識學習延伸到課外生活中，例如，微課模式是一種有效的師生課后互動形式。在實際教學過程中，由于課堂時間以及教學資源的有效性，學生的學習能力也存在較大的差異，因此教師很難保證在短時間內(nèi)幫助學生掌握全部的知識。例如，在學習長度單位的判斷過程中，許多學生在學習過程中不能夠很好的對毫米、厘米、分米、米、千米等單位進行區(qū)分。因此，教師可以為不同的尺度單位分別開設微課視頻模塊，將重難點內(nèi)容制作成短小的視頻，利用PPT動畫體現(xiàn)不同長度計量單位在生活中的應用。學生在自由復習的過程中，可以不受時間、地域的限制，開展完全自由的學習。反復播放課程教學視頻，直到全部掌握為止。

三、小學數(shù)學互動教學模式策略分析

（一）強化教師與學生的溝通、充分了解學生需求

一方面數(shù)學老師應該積極與其他科目的老師進行溝通，了解學生在不同學科的表現(xiàn)，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師要加強重視程度，另一方面，教師也要定期與學生溝通，了解學生在數(shù)學選擇題、填空題、應用大題等不同方面的問題。在與學生進行溝通交流的過程中，也要注意不同學生的體驗。例如，很多學校會為小學生提供奧數(shù)課程，由數(shù)學老師進行課程的引導，某些學生在在課外學習中已經(jīng)打下了良好的奧數(shù)學習基礎，而其余學生則感到學習吃力，不愿意投入奧數(shù)學習中。此時，數(shù)學老師應該給予這部分學生足夠的重視，提醒學生簡單的思考思路，讓學生能夠嘗試其他學生進行交流互動，感受數(shù)學課堂的魅力。除此之外，教師也要注重學生的情緒變化，對于表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學生給予適當?shù)墓膭睿苊鈱W生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài);對于落后、成績分數(shù)低的學生給予鼓勵與輔導，避免學生產(chǎn)生學習的壓力以及不良的情緒。只有充分了解學生需求，照顧學生學習情緒，才能在課堂教學中更好的調(diào)動學生學習互動積極性[1]。

（二）積極利用多媒體信息設備

隨著信息網(wǎng)絡技術的普及與發(fā)展，多媒體設備被廣泛運用在小學數(shù)學教學中，對教師的課堂教學效率以及學生的課堂學習積極性都有很強的促進作用[2]，例如，在學習不同圖形的面積、周長計算公式相關內(nèi)容時，教師可以利用PPT制作中的超鏈接功能，向?qū)W生演示計算公式的由來，如正方形是四條邊都相等的長方形，兩者在計算周長與面積時具有較強的相關性，教師以及學生都會對畫圖的每個步驟進行熱烈的討論，教師也要充分利用這一機會，分析學習要點。同時，教師也要鼓勵學生自己探索不同圖形面積、周長公式之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)公式之間的規(guī)律。除此之外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡渠道，以微課學習、網(wǎng)絡課程學習等方法開展知識補充。

（三）鼓勵學生開展小組學習

在互動教學中，除了加強師生溝通，也要強化學生與學生之間的溝通與交流。這就對教師的教學內(nèi)容以及教學手段提出了更高的要求[3]。教師需要將班級學生進行合理的分組，從而促進學生與學生之間的交流和互動。例如，在學習乘法交換律內(nèi)容時，教師可以設計小組學習模式，在對交換律基本概念進行講解后，為每個小組出不同的練習題，鼓勵學生自行解答后通過小組互相批改的方式修正答案。最終，教師進行總結(jié)。同理，在學習方程求解知識時，也可以利用小組討論學習的模式，教師在PPT中展示一些常見的方程解答例題，要求學生分組總結(jié)求解方程的規(guī)律。眾多的實踐表明這種教學模式能夠極大提高學生思維活力。

四、結(jié)論

隨著新課標改革的推進，教師對學生的關注逐漸從成績轉(zhuǎn)移到了綜合能力。本文提出，在小學數(shù)學課堂中，應該靈活采用不同的教學模式，利用多媒體設備、信息技術的優(yōu)勢，為學生提供多樣化的學習環(huán)境，提高學生小學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻：

[1]朱媛媛.小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略探析[J].考試周刊，2018 （51）：105-105.

[2]陳玉.小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略探究[J].好家長，2018 （12）：122-122.

[3]郭英.淺談小學數(shù)學課堂互動式對話教學[J].課程教育研究，2017 （9）.