運用閱讀技巧深度剖析數學例題含義

羅寶春

摘要：閱讀不是語文教學的專利，若數學教師引導學生利用技巧閱讀數學課本，注重挖掘數學課本內涵，會使數學知識變的簡單易懂。數學課本的例題是新知識教學的重要載體，因此，教育學生在閱讀課本例題時應聚精會神邊讀邊想，引導學生挖掘課本例題中的含義，從而達到學習數學知識的目的。

關鍵詞：閱讀;剖析;數學含義

閱讀在數學教學中的重要性

狹義講就是閱讀數學教科書。不少數學教師誤認為數學書沒什么可讀的，以致于有些教師不重視教科書的作用，沒有用心去指導好學生閱讀數學課本，教師本身也會不自覺的脫離教科書進行教學，把大量時間用于解題訓練，更有甚者認為教科書"太簡單"，難以應付考試，因而拋開教科書，備課不去鉆研教材，而把教輔資料作為教學依據，投入大量精力去搞題海戰術，讓學生苦不堪言。其實，數學閱讀也能體現書讀百遍，其義自現的功能的。

同學們的認知規律都是由簡單到復雜的過程。教材是按照知識的體系結構編排的，數學課本體現知識的層次性更加強，例如：折扣、成數、稅率、利率的編排，指導學生閱讀時，充分的體現了由最熟悉的知識（商品折扣）推進到稍難的（生產成數）再到更少接觸更難理解的知識（稅、利率）。在閱讀數學課本時，更多的通過圖文并茂，鏈接生活達至滲透知識，傳達人文知識教育教學的目的。

作為教材雖然是知識傳播的重要載體，在實踐教學中我們要以新教育觀念去解讀新課標下數學課本，吸取課本內的精髓，但同時也不要被教本所奴役，例如我們身處南方或北方，日常接觸到的事物、生活習慣等等因素對影響學生認知會有一定的干擾，所以，我主張要根據不同地域文化實際，及時調整教材的先后教學順序，開發符合自己的校本課程，讓知識呈現符合當地孩子的認知水平，而不要讓孩子們去適應教材，勇于成為摸著石頭渡大河的探險者。

在閱讀中挖掘數學課本例題內涵，最終目的應該回歸到如何激發學生學習數學的欲望上，這又是學生樂于學習數學的關鍵，因此教師只有在課堂上巧設懸念，認知沖突，進行情感交流，及時給予肯定、評價，激發學習動機，調動學習積極性上下功夫。有欲望才有探究動力，有興趣才能學得輕松自在。

利用閱讀增強數學教學策略

1.多用閱讀技巧分析問題情境，激發認知興趣

數學課本例題大多是圖文并茂的設計，一般比較貼近生活，是學生喜聞樂見的場景，善于多用閱讀技巧分析并深入挖掘信息，進行精加工就是美味的求知餐前菜。例如，在教學分數的初步認識時，呈現了“秋游戶外野餐”的場景，可以調出學生的生活經驗，我們可以這樣設計：請學生用手指頭表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做做看，如果有4個月餅，平均分給王明和李紅2人，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2根手指頭。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給王明和李紅2人，請用手指頭表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了！當然，也會有同學伸出彎著的一個手指頭，追問他這表示什么意思？他會回答說，因為每人只分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習就會自然引出，成了學生自身的欲望，整個過程，也是在閱讀課本的基礎上，挖掘其內涵，擴展其內涵的體現。

對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。多用閱讀技巧可以導向學生積極回答各種數學信息，創設使他們都能獲得成功的機會，展示成功，讓不同層次學生的學習成果在閱讀中得到展示的機會。營造享受成功的情境。

運用閱讀技巧培養學生挖掘獲取數學例題內涵知識的能力

小學生的特點是：對新奇的知識有求知欲望，但常常又表現出無從下手的窘境，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，這時，如果能加入閱讀，讓學習有人文氣息些，讓生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法更多些，把學生的注意力吸引過來，數學課本有圖、有文、有真相，可以幫助學生完成以上任務。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。這樣，更利于培養學生挖掘獲取數學例題內涵知識的能力。

在閱讀中挖掘例題中的學法指導，培養學習能力

“授之于魚，不如授之于漁”。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

運用閱讀技巧挖掘數學例題內涵的過程中，要注意讓學生懂得會聽、會看、會想、會說。

新課標課本創設許多交流互動的情景。很像語文教學中的交際課設置，我們數學教師可以充分利用之，因為語言是表達思維的重要方式，要會說就必須要去想，要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看、用心閱讀。

作為知識爆炸時代下的數學老師，我們可借鑒的教育教學手法不管是語文的、英語的還是音樂、美術的，都是它山之石，完全可以為我們所用。我們不妨由過去的“傳道、授業、解惑”工作型單向教師向“導向、指引、點撥”學者型多向教師邁進。