例談在高中生物學課堂教學中應用“望聞問切”

陳林

關鍵詞： 課堂教學 望聞問切 教學質量

上課是教學工作的中心環節.它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具.在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的課堂教學實施計劃.但是課堂情況千變萬化，即使備課再充分，也難免會遇到意外問題，因此教師要善于利用“望聞問切”的診斷方式，對學生的學習困擾做到“對癥下藥”，從而達到“藥到病除”“事半功倍”，讓師生的教學活動能夠緊緊圍繞教學目的進行，提高教學質量.筆者在高中生物學課堂教學中借鑒中醫“望聞問切”的診斷方式，現將初步應用效果總結如下.

?一、窺“望”學生神情，激發學習激情

中醫四診中第一步是“望”，是對病人的神、色、形、態、舌象等進行有目的的觀察，以測知內臟是否病變，中醫通過大量的醫療實踐，逐漸認識到機體外部，特別是面部、舌質，舌苔與臟腑的關系非常密切.同理，在課堂教學中教師對學生的一言一行，甚至是一顰一笑也應該觀察仔細.因為學生的言行舉止，甚至細微的神情變換都是其內心對教學內容是否感興趣的外在直接表現.興趣不是老師，但它卻勝過老師，它可以讓學生不由自主地去學習和探究.當然這個興趣不一定說有就有，關鍵要看教師如何激發學生的學習興趣.

筆者認為“導課”是課堂教學的一個重要環節，直接影響著課堂教學的效果，是教師在一開始上課就將學生課前分散的注意力即刻轉移到新課學習中來，并且能快速有效地激發學生的學習興趣.筆者根據教學內容的不同特性，采取過下列不同的課堂導入方法：問題導入、情境導入、故事導入、情感導入等.導課過程中，教師密切關注學生的神情變換，根據學情及時調整課堂教學的側重點.下面筆者結合執教“性別決定和伴性遺傳”一節的教學闡述“望診”在課堂教學中的應用價值的體現.課前先讓學生觀賞一段視頻——小品“超生游擊隊”（黃宏和宋丹丹表演）.學生在觀看過程中時而哄堂大笑，時而若有所思.緊接著教師利用PPT展示一則報告：在某山區，一個婦女接連生了四個女孩，鄰居、婆家人瞧不起她，她自己也瞧不起自己，以為自己沒有本事，生不了兒子，便自殺了.（摘自“中國年輕女性自殺報告”）學生讀完這則報告后，教師通過觀察學生的神情不難發現，大部分學生的心情比較沉重.教師順勢引導學生思考：生男生女到底由父親和母親哪一方決定呢？人為什么有男女之分？人的性別是如何決定的？由此進入新課的學習，學生順理成章地明白了本節課的學習目標，在探究“性別決定”的教學過程中就能做到有的放矢.

除了在導課環節外，教師在新課學習、小組探究活動、學習成果展示、思維拓展等環節中都應該根據觀察到的學生面部神情的即時細微變化，收集學生反饋的信息，分析判斷后及時對課堂教學的設計做出有效的微調，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中高效率地探究學習，提高教學的質量.

?二、耳“聞”學生回答，剖析探究思路

中醫四診中第二步是“聞”，包括聽聲音和嗅氣味兩個方面.主要是聽患者語言氣息的高低、強弱、清濁、緩急等變化，以分辨病情的虛實寒熱.傳統的教學模式中，教師是唯一的主演，在這場獨角戲中，學生扮演的只是觀眾的身份，一味地聽課而不用思考，更不會進行思維拓展深入探究.而如今課堂教學模式的不斷探索，就是為了改變學生被動學習，彰顯學生的主體地位.作為教師，在課堂教學中應該認真傾聽學生的聲音.當然要讓班級中不同學習層次的學生都可以暢所欲言.通過聆聽學生的回答，分析學生對教學內容中重難點理解的程度.

“提取和分離葉綠體中的光合色素”實驗中，教師讓學生分析在實驗結果中出現下列異常現象的原因：收集到的濾液顏色過淺;濾紙條上只呈現胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶;濾紙條上未出現色素帶等.教師聆聽了不同學生對異常實驗現象的分析，最后發現學生僅能從課本上介紹的提取和分離色素的實驗操作步驟中去尋求答案.例如：未加石英砂（二氧化硅），研磨不充分和未加碳酸鈣，色素分子被破壞導致收集到的濾液顏色過淺;濾液細線接觸到層析液，色素溶解到層析液中導致濾紙條上未出現色素帶.濾紙條上只呈現了胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶.而對濾紙條上只呈現了胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶學生缺乏對實驗材料的分析，一味去尋求實驗操作過程中的操作失誤導致的異常實驗結果.忽略了實驗材料的正確選取能夠更加清晰地展示實驗結果，加深學生對實驗結論的深入理解.其次，在選取實驗材料正確的基礎上，學生才能循序漸進地去探究每種不同的錯誤的實驗操作環節會導致出現怎樣的異常結果，而不是僅僅依賴于教材中強調的操作環節的注意事項.教師要善于根據學生對問題分析，處理和解決的方式使用放置天數過久的葉片，濾液色素（葉綠素）太少會導致收集到的濾液顏色過淺或濾紙條上只呈現胡蘿卜素和葉黃素兩條色素帶.教師引導學生理解探究實驗中正確選取實驗材料的重要性.正是由于高中生物學相關的實驗在教材里都已經提供現成的實驗材料、實驗試劑和操作流程，這無疑會讓學生養成按部就班操作實驗的不良習慣，讓學生失去創新實驗的機會.

?三、追“問”學生問題拓展思維角度

“問診”就是醫生詢問病人起病原因、痛苦所在、自覺癥狀、是否有家族病、飲食喜惡等情況.設疑是教師在課堂教學過程中必不可少的環節，設疑體現教師課堂教學的藝術，教師若能把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，既可以充分發揮教師和學生的雙主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生思維，及時反饋學生的學習信息.教師精心設計問題引出教學內容不僅能激發學生的學習興趣，同時在探索問題中，可以提高學生的觀察能力和思維能力，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮.教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式.

例如，蘇教版高中生物必修第一冊第三章第三節“物質的跨膜運輸”的教學中介紹了一套“滲透裝置”實驗.教師借助多媒體課件進一步展示滲透裝置的涉及的實驗器材，并設計以下相關的問題：（1）蔗糖溶液中的水能否進入燒杯中？液面最終停止上升的原因是什么？（2）若將漏斗中的蔗糖溶液也換成清水，是否還會出現該現象？為什么？（3）若將漏斗口的卵殼膜換成紗布，是否還會出現該現象？為什么？對于上述的后兩個問題教師提供相關實驗器材引導學生思考、討論后大膽進行動手操作.最后學生通過探究實驗很容易理解發生滲透作用的兩個必不可少的條件：半透膜和半透膜兩側溶液存在濃度差.學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準確等，這就需要教師能夠進行正確有效的啟發引導.

提問可以幫助教師了解學生是否已經學會了指定的任務，也可以通過提問來了解學生的種種錯誤理解.如果不向學生提出問題，就可能意識不到學生學習過程中的問題.提問能夠使學生參與教學過程，更確切地說，是使學生“處于思考狀態”，“集中精神”或“集中注意力”.有效提問可以激發全班學生的參與欲望，表達學生自己的想法.課堂提問應具有發展智力的價值，應該有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創見，以培育學生的創造力.

?四、把“切”學生錯因，解題嚴謹科學

“切診”是指用手觸按病人身體，藉此了解病情的一種方法. 切脈又稱診脈，是醫者用手指按其腕后撓動脈搏動處，借以體察脈象變化，辨別臟腑功能盛衰，氣血津精虛滯的一種方法.通過課堂教學中“望”“聞”“問”診，教師對學生在課堂中的學習狀態，對本節課教學內容重難點的理解以及存在哪些理解誤區都能夠了如指掌，最后還需要利用“切”診對學生在課堂上出現答題錯因進行判斷、分析.總結出學生在答題過程中會出現的常見問題，教給學生全面細致答題的技巧.科學作答不可忽視.答案要準確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴謹.答案簡潔，緊扣基本觀點.若是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答.要盡量使用生物學學科語言.

自從走上教師這一崗位，我就深知：教師的快速成長與發展，最有效的途徑就是課堂教學.教師與課堂教學的關系就好比魚和水的關系.怎樣才能展示給學生感興趣的課堂教學，怎樣才能讓學生在充滿激情的狀態下投入到課堂教學活動中來，是每一位教師提高自身素質修養的基本要求.中醫“四診法”，即望、聞、問、切診法在課堂教學的合理借鑒，能夠將其診斷妙方運用到課堂教學的每個環節，能使我們及時掌握學生學習的狀態，在課堂分組討論學習、練習鞏固，思維拓展等教學環節對癥下藥，提高教學質量.

參考文獻：

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