鏈接生活，讓初中地理教學充滿活力

董志學

摘要：新課程改革的推進與深入，對初中地理教學提出了新的要求。地理是認識世界的科目，初中地理的學習離不開對周邊生活的認識和思考。實現初中地理生活化教學是當下初中地理教學的熱點話題，初中地理生活化教學要求將地理教學生活化，使初中地理教學空間得到突破。基于初中地理教學實踐，對實現初中地理生活化教學展開探究。

關鍵詞：初中地理;生活化;策略

《義務教育地理課程標準》強調：引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力.初中地理教學如何體現“對學生的生活有用，對學生的終生發展有用”。突破課堂知識的局限，把生活和抽象的地理教學緊密聯系，讓地理課走進學生的生活實際和生活經驗，符合學生的認知水平和學生的接受能力，進而激發學生學習的興趣和調動學生學習的主動性.因此，引導學生把地理知識和生活實際相聯系，積累大量的生活經驗是我們地理教師應該關注的熱點。

1.教學內容生活化

隨著新課程改革的不斷推進，課本中所包含的教學內容逐漸開始與社會生產與生活的各個方面聯系起來。尤其是初中地理，其主要內容是給學生介紹與人類生活緊密相關的自然和社會環境，與社會生活密切相關。因此，地理教師不能僅僅依靠教材的內容教學，在課堂教學中，應該多列舉貼近學生實際生活的真實例子，用更合適本地區的案例替換教材中所講解的實例，進行生活化教學，即避免在課堂中建立純粹的地理知識體系，拉近學生與教學內容的距離，把生活體驗、時事熱點、地域特點教材化。

例如：在學習“地球的自轉”中，首先引導感受，生活中我們感到的是天轉還是地轉？為什么太陽每天都是東升西落？通過這些生活常識調動學生參與課堂的興趣，自然的引入地球自轉的學習。接著利用地球儀演示地球自轉之后，引導學生以一天（24 小時）的生活經歷為周期，為什么會有晝夜的變化？是因為地球繞著地軸轉動，面對太陽的一面為白天，背對太陽的一面為黑夜。接著引導學生回顧剛剛結束的里約奧運會，為什么里約奧運會的比賽直播大多都是在北京時間凌晨舉行？在地球儀上標注北京和里約，讓學生認真觀察利用地球儀模擬自轉，通過前面的學習，學生討論之后，很容易就得出是因為自轉導致地球表面東邊的時間比西邊早，進而產生了時差。最后是關于一天之內太陽底下物體（如旗桿）影子長短的變化，利用學生的生活常識提出問題：從日出到正午再到日落，學校操場上旗桿的影子長短發生什么變化？為什么會有這樣的變化？其實這些都是再簡單不過的生活常識，只要一提點，學生馬上就可以回答。

2.教學情境生活化

教師在教學過程中要想更好地提高教學質量，就不能只是通過生活化導入的教學方式，還要注重整個教學過程中的生活化情境的創設。為了能夠更好地渲染生活化情境和地理生活化的教學情境，作為地理教師，首先就要運用豐富的教學手段，將一些枯燥乏味的地理知識與生活中有趣的現象或者結合自身的生活經驗來開展教學活動。

例如，我在進行《地球與地球儀》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念。這一課時，旨在通過教學讓學生對地球的形狀大小、地球儀的基本結構、經線緯線和經度緯度劃分形成一定的了解和認知。為了有效促進學生對知識點的理解，我借助多媒體設備，呈現了地球的圖片，幫助學生對地球大小和形狀有了視覺認知，并帶了一個地球儀到教室，采取演示法為學生創設了教學情境，學生在實際感知中理解了知識點。

3.教學氛圍生活化

教學氛圍生活化提倡在課堂中形成一種輕松愉快、積極熱情的教學氛圍。良好的教學氛圍可以拉近師生之間的距離，在激發學生學習地理熱情的同時，也能激發教師講課的熱情。只有師生之間和諧互動，才能形成良好的課堂氛圍。而在良好的課堂氛圍之中，學生才能夠對地理知識充滿興趣，以一種輕松愉悅的態度和教師以及其他同學交流，大膽地說出自己的疑問和觀點，通過討論學習更多的地理知識。生活化的地理課堂可以使師生關系變得融洽，教師和學生之間相互信任，共同進步，形成良性的循環。

在生活化的課堂中，學生之間、師生之間形成了良性互動，教師要創設趣味情境導出學習內容，讓學生“動起來”。如在學習《海陸的變遷》時，筆者重新編排了教材內容順序，從講述魏格納“地圖上得到的啟示”的故事講起，問大家“愿不愿意驗證魏格納的發現”。學生興趣盎然，他們拼合世界地圖，講述身邊的地理現象，他們在課堂中活躍而努力。再如，筆者在教授《土地資源》時，出示了學校附近一塊土地不同時期的兩張照片，學生自然地順著教師設計的幾個問題進行探究活動。

4.布置作業生活化

教學作業生活化，是整個初中地理生活化教學的重要環節，其不僅僅在一定程度上決定著學生學習的效果，更在一定程度上影響著學生對知識點的鞏固、遷移和應用，可以說，初中地理教學作業生活化，對于初中地理生活化教學的具體成效有著不可忽視的影響。教師要在作業布置中，善于結合生活編制相應的習題，進一步促進理解和應用。在習題編制中，教師要緊密結合當前社會熱點、學生生活經驗，既可體現真實客觀的具體情形，又可傳達有效的地理信息。

例如，我在進行《民族》這一課時的教學中，就借助上述理念，有效開展了教學活動。學生經過這一課時的學習，已經對我國民族政策、民族構成、民族文化、民族分布等方面形成了一定的認知。為了幫助學生鞏固這一課時的學習，我為學生布置了課外習題：請結合那達慕大會，查閱相關資料，分析和闡釋蒙古族的文化特色。這一習題，既結合了學生所學習的民族文化知識，還聯系了生活中的民族節慶，有效幫助學生在鞏固所學知識的同時，進一步增強了對知識點的理解和認知。

總而言之，地理作為一門生活化的學科，其教學應當實現生活化。教師在初中地理教學中應當注重構建生活場景，引導地理實踐，通過激發學生的學習興趣，實現學生對地理知識的自主學習和探索。

參考文獻：

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