核心素養下初中化學高效課堂的構建

聶麗娟

摘要：處于初中階段的學生，其大腦還沒有形成正確系統的學習方法，因此，初中生在學習知識的過程中有時很難理解教材中的一些知識，長期下來就會影響學生的發展，阻礙學生核心素養的形成。隨著我國教育改革的不斷進行，教師應當摒棄傳統的教學方式，以學生為主體，促進學生的發展和綜合能力的提高。本文將針對核心素養下初中化學高效課堂的構建進行研究，探析出有效的高效課堂構建方法，促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養;初中化學;高效課堂

一、核心素養下初中化學高效課堂構建的現狀

在傳統的應試教育的影響下，教學模式單一、枯燥，是很多化學課堂存在的普遍現象，學生在這樣的教學環境中，很難提高對化學的學習興趣，積極性也不高，使得教學效果不佳，達不到想要的教學結果，難以培養學生核心素養，構建高效課堂。教師深受傳統教育影響，學生也不例外，很多教師在教學過程中進行“填鴨式”教學，導致學生自主學習能力差，不能與教師進行互動與溝通，這樣的環境是阻礙學生的核心素養發展與學習能力的重要因素。

化學是一門實操性很強的學科，但是在很多化學課堂中教師只注重知識的講解，學生進行死記硬背，很難在關鍵時刻將學到的知識表述出來。這樣的教學環境也很難讓學生集中注意力，沒有明確的學習目標，導致知識欠缺的越來越多，難以構建高效課堂。

二、核心素養下初中化學高效課堂構建的實施策略

1.以教材為基礎，理論聯系實際

初中階段的學生還處于發育階段，思想還沒有真正成熟，化學又是一門實操性較強的學科，因此教師在教學過程中應當以教材為基礎，加強理論聯系實際，為以后具有難度的知識奠定一個好的基礎，促進學生化學素養的提高，構建化學高效課堂。

例如，在講解《我們周圍的空氣》這一知識點時，教師可以以提問的方式帶入話題“空氣是我們的生活不可缺失的物質，那么同學們知道空氣到底是什么嗎？”，學生們通過提前對空氣概念的預習可以知道“空氣是一種無色的、無味的氣體，而且空氣也不是一種單一的物質，是由多種氣體組成的一種物質。”緊接著教師又可以提問“那么同學們知道空氣是由哪幾種氣體組成的嗎？我們呼吸的是空氣中的哪種物質呢？”同學們又回答“空氣是由氮氣、氧氣、稀有氣體以及二氧化碳和其它雜質組成，我們呼吸的是氧氣”，那么我們所呼吸的氧氣有什么性質呢？氧氣是可以供給呼吸的。通過講解教材中氧氣的性質以后，教師應當加入簡單的實驗操作，可以讓學生對知識更有印象，同時加入具有操作性的實驗過程，也可以讓學生對課堂更感興趣，有效構建初中化學高效課堂，培養學生的核心素養。

2.利用信息化技術，構建高效課堂

隨著我國信息化的飛速發展，在很多學校的教學課堂中已經運用信息技術輔助教學，多媒體信息技術在課堂中的運用，可以將圖片、音頻、視頻等集中起來，調動學生的多種感官，方便學生理解與記憶，培養學生的核心素養，提高課堂效率。

例如，老師在講解《酸和堿的中和反應》這一知識點時，我們由教材可以學習到：酸性溶液不能夠使酚酞溶液變色，而堿性溶液則是可以讓酚酞溶液變紅，在酸堿進行中和反應時，先放入堿性溶液，再滴入酚酞溶液，酚酞溶液會顯示為紅色，在這時，滴入稀鹽酸等酸性溶液，并且不斷地對溶液進行攪拌，酚酞溶液的顏色就會逐漸變淺，直至變為無色。用信息技術來還原這一場景，讓學生通過多媒體投影清晰地觀察這一現象，能夠激發學生對化學的興趣，從而讓學生對課堂，對化學產生更大的興趣，培養學生化學素養，課堂教學質量與效率才能提高。

3.培養學生自主合作能力，構建初中化學高效課堂

傳統教學課堂中，教師作為知識的傳遞者，學生得不到鍛煉，只是死記硬背知識點。現階段的教育要求課堂要以學生為主，教師轉變為課堂的指引者，引導學生自主學習，培養學生化學素養，構建高效課堂。

例如，老師在講解《二氧化碳制取的研究》這一知識點時，老師可以加入小組自主討論模式，將學生分為幾個小組，引導學生自己以小組為單位開展活動，查閱教材與其他相關資料，也可以在網上搜索相關視頻，探索二氧化碳制取的反應原理，發現CaCl2、NaCl易溶于水，CaSO4微溶于水等主要知識。在分組過程中，老師在公平公正，均勻分配，讓同學們在小組之中各盡其力。在同學們搜集好資料以后，老師讓各個小組選出代表，對自己搜集的資料進行講解，其他小組進行糾正與補充，形成一個連貫的自主學習模式。這樣的教學模式可以讓每一位學生都參與其中，促進學生能力的提高，促進初中化學高效課堂的構建。

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