學科思維提升能力學伴互助助力高效課堂

付桂芳

摘 ? 要：語文教學要真正出成效必須注重對學生思維能力的培養?！皩W伴互助式教學”將語文教學的觸角深入到學生的思維領域，通過訓練思維、開啟思維、提升思維使語文課堂真正成為有助于學生思維發展、成長、成熟的高效課堂。

關鍵詞：學科思維;學伴互助;高效課堂

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0024-04

伴隨著基礎教育教學改革進入深水區，各種教學改革流派及課改模式呈現出百花齊放、百家爭鳴之態勢。這種情況的出現，是源于現今教育變革的方向由學科取向轉向育人取向，課程變革的方向也由學科課程轉向經驗課程，隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件的頒布，教育已經進入核心素養時代。教學由最開始的注重雙基的培養轉變到對學生三維目標的培養，再到現在注重對學生核心素養的培養。核心素養要求的學習觀是：綜合使用學科思想方法和探究技能，關注對復雜的、不確定任務的解決。因此，面對未來社會，教育的價值取向也發生了變化：學習基本的共同的知識，以應對未來生活;學習前人的知識經驗，形成自己的思想方法、認知方式和文化觀念;面對急劇變化的社會，形成對待世界的基本認知方式和基本品質，建構自己需要的經驗。而實現這一教育目標的根本就是學生思維能力的培養。孟子曰：“心之官則思，思則得之，不思則不得?！笨梢?，我國的教育家思想家早就已經十分重視對學生思維能力的培養。

一、確立模式，助力思維

在各種教學改革流派及課改模式層出不窮的當下，我們要有“不畏浮云遮望眼”的智慧，立足學校特點尋求適合學生發展的教育方向就變得至關重要。我校實行的“學伴互助式教學”，旨在通過學伴互助組的學習共同體形式，有意識地促使學生互幫互助學習，發展思維、培養能力、提升素養。

在基礎教育的眾多學科中，語文是一門具有綜合性、實踐性的工具性課程。它不僅是人文社會科學，同時也是培養學生文化素養以及精神財富的重要學科，對學生思維能力的培養非常重要。學生各種能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的理解與傳承，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體經驗的建構和內化過程中得以實現。立足語言運用，開發語文思維就是語文學科核心素養之一。

語文思維具有思維的交流性、訓練的整體性、內容的廣泛性、形式的滲透性這四個方面的特點。語文思維是學科思維的主體，學生的思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。語文教學實踐中要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而首先要轉變教師的教學理念，要注重學生思維能力的培養，設計有目的性、計劃性的教學活動，語文教師應該根據學生的具體情況制定科學合理的思維能力培養計劃。明確課堂教學的具體目標，有了具體的目標為依據才可以使整個課堂教學活動更加有秩序、有保障，從而使學生在學習過程中擴展自己的思維，讓學生的思維有創造性的發展，從而提升他們的思維水平。

二、學伴互助，訓練思維

《學記》中有這樣一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說：如果學習中缺乏學友之間的交流與切磋，就必然會導致知識狹隘、見識短淺。反之，如果在學習中能經常與他人交流與切磋，對問題的認識會更加全面、深刻，而且在思維的相互碰撞中會產生新的火花，教學相長，實現1+1>2的效果。這與《語文新課程標準》中倡導“合作”這一學習方式具有異曲同工之妙。我國古代早就有“伴讀”“結對子”“小先生制”等傳統。國外古代也就有結伴學習、互相辯論等做法，英國工業革命后為了解決辦學過程中的師資和經費短缺問題，實行的年長學生教習年幼學生的“導生制”，從某種意義上可以說是現代同伴互助學習的萌芽。

我校的“學伴互助式教學”就是學長學友組成的學習共同體，為了完成共同的任務，讓學伴共同學習、親自實踐，在獨立探索的基礎上交換彼此的見解、展示各自思維，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習和訓練學生思維的主陣地。采用學伴互助模式的課堂，學生參與度高，從而每名學生的思維都能在學伴交流中得以展示，這樣的課堂不再是教師的“一言堂”和少數優等生的“獨領風騷”。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出了著名的學習金字塔理論，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，采用這種學習方式可以記住90%的學習內容。我校學伴互助的教學模式，即學友學長小組合作學習正好為學生創造了這樣的學習方式和環境。按照學生性別、學業水平、個性特征等對全體學生進行合理劃分，組成學友學長二人的學伴小組。在學習過程中，通過課堂提問、小組討論等各種形式給學伴提供小組合作交往、共同切磋、思維碰撞的機會。在具體的課堂學習任務驅動下充分發揮學伴合作學習、互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得發展。學生在學習時通過學伴討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而鍛煉思維、活躍思維、拓寬思路，最終激發學習的熱情、提高思維的能力。學伴互助合作學習的過程中，教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者;學友的學習有學長督促，思維不懈怠;學長的思維有充分展示的平臺，與此同時也有給學友當老師的機會，享受成功的喜悅、增強自信心，提高與人交流合作的能力，達到鞏固知識培養素養的效果。在學伴互助教學模式的助力下，不同學生的思維都能獲得鍛煉與發展，這樣的課堂無疑是高效的課堂。

三、營造氛圍，開啟思維

課堂是學生學習的主陣地，創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。語文課堂教學與其他學科有所不同，具有情感性。學生在課堂中的學習，既有認知的交流，也有情感的交流。良好課堂氣氛的營造要以民主、和諧的師生關系為前提，創設有利于培養、發展學生思維的教學氛圍，開啟學生的思維，讓學生在教師的點撥引導下，在學伴互組的學習中能學、會學、愿學、愛學，并在參與中不斷嘗試到成功和快樂，體會到學習活動充滿樂趣，即使學習中遇到困難，也有學長或教師的幫助指導，從而銳意進取、意志堅強，去拼搏、去創造，直至獲取成功。

俗話說，良好的開端是成功的一半。創設良好的教學氛圍首先可以從精心設計導入環節入手，精彩的導入環節往往能成為激發學生思維的動力。例如在講《你是人間的四月天》這首詩時可以這樣導入新課：有這樣一種美麗穿越漫長的時空，定格在回眸的瞬間;有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，落進徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙;她與文學泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優雅迷人的氣質。她是一位才華橫溢的詩人，一個入木三分的評論家，更是一個卓有成就的建筑家。同學們想知道是她是誰嗎？她就是中國現代歷史上集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。今天我們就來學習林徽因這首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌《你是人間的四月天》。這樣富有詩意的語言，不但豐富了學生的語言，而且導入語也包含了對作者的介紹，開啟了學生思維的大門，激起了學生對詩人的極大興趣，使學生樂于參與到課堂學習中，這是培養學生語文思維的先決條件，對于課堂的學習可以達到事半功倍的效果。

再如在學習《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》時創設這樣的教學情境：先播放《火燒圓明園》的片段，了解英法聯軍的暴行;再出示現存的圓明園圖片后導入新課。讓學生意識到這些斷壁殘垣是歲月抹不去的痕跡，更是民族恥辱的象征，從而使每一名中華民族的子孫陷入深深的思考。這樣帶領學生走進文本，進行研讀品析思維訓練時，就能更好地理解法國著名作家雨果沒有狹隘的民族主義，有清醒的頭腦、正直的良知站在人類良知的立場上譴責英法聯軍強盜行為的難能可貴。由此可見，在課堂教學中創設良好的思維氛圍，有助于培養學生的思維習慣，提升語文素養和能力。

其次因勢利導尊重學生的個性表達，是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些學生思維不夠活躍、思路不夠開闊，或者由于性格使然一些學生在課堂學習中缺乏主動性，不能在課堂上公開展示自己的思維，學伴互助教學下學友學長互助交流的環節很好地避免了這一點，在學伴交流時教師要留心觀察巡視、及時鼓勵，善于捕捉時而閃爍出的智慧火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

這樣的課堂也必然會調動學生的興趣、提高學生課堂的參與度，促進學生富有個性、靈性和激情的學習，真正實現學生積極主動、能學、樂學的發展?？傊?，恰當教學氛圍的創設要以學生為中心，既要重視學習結果，又要重視學生學習過程。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，這樣的學習空間對學生思維的培養才最有利，這樣的課堂才是高效的課堂。

四、巧設疑問，提升思維

語文教材中的內容是對學生進行思維訓練的最佳素材，入選課本的文本承擔著例文、樣本、用件的作用，比如議論性文字的概括與深邃、說明性文字的邏輯與闡釋、描述性文字的生動與形象等等，都潛移默化地影響著學生的思維發展。教學中，教師要充分利用教材，發掘教材中適合對學生進行思維訓練與培養的內容，有利于提高學生的語言水平和發展學生的思維。思維的本質就是對語言文字的運用，語文學習的過程是一個感知——體驗——理解——運用的過程，在這一過程中，通過教師的啟發引導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。所以課堂上就必須要有一個訓練思維能力的抓手，這個抓手就是學習過程中教師設置的問題。

山西師大衛燦金教授曾說“思維的深刻性是指能夠深入地思考問題，從而把握事物的本質和規律?！彼季S深刻性的鍛煉是從遇到問題開始起步的，只有問題提得好，才有助于學生積極思考、探究解決。因此教學中教師對課堂上設計的問題要格外重視，尤其要在課文的重點難點上有梯度的設置問題，對學生進行思維訓練，引導學伴們共同學習，把握課文的精髓。

因此教學中要善于巧設疑問，設計問題要有啟發性，注重問題的質量。掌握好每堂課提出問題的數量和疏密，避免碎問碎答。問題過多，學生沒有思考回味的余地;問題過少，學生的思維能力得不到訓練發展。還要注意問題的難易程度，過深過淺都不利于提高學生的思維能力。

例如魯迅的《藤野先生》一文，作者生活經歷變化的同時其思想情感也發生了變化，教學中可以圍繞“東京也無非是這樣”這句話設置問題：①“這樣”是什么樣？②“無非”是什么意思？體現作者什么樣的情感？③“也”字怎么理解？還有哪里是這樣？讓學生帶著問題在課文和散文集《朝花夕拾》中的《瑣記》里尋找答案。通過有梯度地巧設問題，還有具體方法的指導，借助學伴間自主學習、交流互助、合作展示的學習過程鍛煉學生分析、概括、交流、表達的能力，在學友學長思維碰撞中、在師生間的思維交流中對學生的思維進行有深度的訓練，進而提升學生思維能力。

葉圣陶說過：“語文教育在基本訓練中最重要的還是思維訓練。”教學中要落實核心素養，最重要的就是發展學生的思維能力。語文要想真正出成效，教師必須把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。利用學伴互助的教學模式精心設計學習活動，培養學生的語文思維，使課堂更高效。這樣，才能讓語文課洗盡鉛華，才能讓學生感受到語文的魅力。在教學中從以上幾種策略對學生進行思維訓練，尊重每一個學生，使語文課堂真正成為學生思維發展、成長、成熟的主陣地，使語文課堂煥發出生命的活力。