初中課改新模式

邱磊

摘 ? 要：在課改的大背景下，“學伴互助”與導學案教學模式在實踐中取得了一定成果——導學案以前置性作業的模式留給學生，課堂上以學伴互助的方式來突破重難點——教師將自身角色定位于課堂的引領者和提升者，真正做到讓學生成為課堂的主人。

關鍵詞：前置性作業 導學案 學伴互助

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0028-02

我國一直在推行教育改革，各單位也都積極響應，這是因為社會廣泛意識到單調的教育培養出來的學生已經不適應現在社會發展的需要。筆者作為初等教育階段的教師，到底要在自己的教學中培養學生哪些能力，要在課堂中達到哪些教育目標，在學生發展核心素養過程中實施哪些舉措……這是教學設計必須思考的問題。筆者意識到教師要把課堂還給學生，基于這一理念筆者開展了學伴互助導學案教學，經過兩年多的實踐，總結了以下方法和經驗：

一、學伴互助導學案教學

以往的課堂大部分都是教師講知識給學生聽，一節課下來教師滔滔不絕地講了好多知識點，學生不住點頭似乎聽得很明白，但是回頭一做題又迷糊了——因為知識如果不是學生通過自己思考得來的，離開了教師這一助手，難免遺忘知識點或似懂非懂以至不能靈活運用。那么如何能讓學生從被動地聽轉變為主動地學呢？筆者認為教師必須要轉變自己的定位，教師只是課堂的引領者和組織者，是問題的創設者，學生要在教師問題的引領下進行思考，自主學習，合作探究。筆者引入了以問題為主導的導學案教學后，又發現一個問題，學生知識水平和結構存在差異，有些導學案上的問題并非任何學生都能獨立完成，所以我校教研團隊想到了小組合作的方式，經過多次嘗試發現從最初的八人小組模式到后來的四人模式難免存在這樣或者那樣的問題，最后摸索出了最適合我校學情的兩人小組——由成績好的擔任“學長”，學習稍差的擔任“學友”——在自學的過程中學伴在一起方便討論，學長給學友講題的過程中自己的知識實際上得到了整理，同時鍛煉了自己的語言表達能力，最主要的是無形中還培養了學長的自信心，在學習中有了成就感;對于學友來說也有很大的收獲，畢竟教師在課堂集體學習的過程中無法精準照顧到所有人，學長就相當于一對一的小教師，有針對性地解決學友的特定問題。在上課回答問題的時候筆者要求兩位學伴要同時作答——一個人回答問題時另一個人也要積極思考，對同伴答案進行補充和糾錯。經過實踐，我校最終確定推行這種學伴互助的導學案教學模式，由每一位教師依據班級環境具體實施。

二、學伴互助導學案教學模式的主要環節

（一）導學案的設計

導學案的設計是前置性作業，教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。我校為學生進行前置性作業設計的理念是：（1）為課堂學習打下一定的基礎， 培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣;（2）讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學事半功倍;（3）讓學生愿意拓展視野，自覺學習更多知識內容并練習實踐技能;（4）給予學生更多自主學習空間，創造條件組織學生在課外充分研究，可以讓課堂內容更豐富、探究領域更具深入、課內交流更具創意;（5）把課堂還給學生，讓學生更有成就感，全面促進樂學氛圍的形成。

（二）教師在課堂中的地位

課堂上，只要學生能回答的問題都讓學生解決，筆者只對學生回答不了的問題進行重要環節的提示。教師在課堂上多問“你是怎么想到的”“你覺得這個題好在哪里”“哪些知識是新學的，新知識與舊知識的聯系是什么”等等這樣的問題，把課堂變成探索學術的樂園，讓學生們在解決問題中得到樂趣，思維得到鍛煉，建立學科知識體系。

（三）給學生充足的時間

以往教師們總是覺得一節課怎么這么短，該講的還有很多都沒講完——其實學生們可能在底下早已昏昏欲睡或者神游萬里，根本不知道教師在講什么。筆者采取新的教學模式后，在課堂上給學生充足的時間進行交流，讓他們自己弄懂知識的內容和由來;學生每時每刻進行思考，上一節課就有一節課的收獲;課堂再也不是死氣沉沉的，學生們思維產生碰撞，讓每一組學伴的點滴思考最終匯聚成了學術的海洋。

（四）學生展示

以往的小組討論總是一個小組中有一個代表——代表總是那個學習最好的同學，其他同學淪為陪襯，在課堂上沒有參與熱情;為此筆者在學伴互助模式中著重鼓勵學友率先展示，說的不對或者不充分的情況下由學長進行補充;教師應該抓住課堂契機使具備不同特質的學生在各自適宜的環境都得到鍛煉，同時培養學生們善于合作的能力。

（五）互助交流

學伴互助模式對促進學生交流起到的作用之大是可想而知的。首先成績不好的同學有了自己的小教師，隨時可以得到幫助;成績好的同學通過給學友講題，自己的分析思路和語言表達都得到了提升;同時教師也可以把簡單的學習任務放心交給學生，減輕了教師的負擔——由于學生們都希望自己贏得尊重，更加調動了他們的學習積極性。

（六）嚴謹的評價機制

我校的互助組評價機制包括兩方面：一是學長學友互評，根據課上學習方面學生回答問題的難易情況在相應的表格中進行加減分，作業完成情況、以及考試成績都可以從加減分體現出來，對學生起到督促和鼓勵的作用;二是兩人的表現（紀律、衛生、學業等方面）都會有相應的分數，記錄到自己的總評分中，分數作為小組成績的一部分，這也培養了他們的團隊意識。

以上就是我校教研團隊在新課改理念下探索的適合學情的教學模式。課改的路是終身的，還有很多問題等著大家去突破，筆者會在課改的路上堅定前行，不斷完善，不斷反思。