芻議初中物理課堂教學的導入設計

顧容容

良好的開端是成功的一半.在初中物理教學過程中，課堂的導入環節就是整個教學過程的開端，它不僅關系到學生是否能夠對這堂課產生興趣，更能直接影響到后續教學的進展，有著非常重要的作用和影響.眾所周知，物理這門學科具有較強的邏輯性和抽象性，很多學生會感到吃力.所以，做好課堂的導入設計十分重要.在本文中，筆者將結合初中物理教學經驗，闡述幾種巧妙的導入設計.

?一、出奇制勝——導入設計講究新穎

對于中學生來說，他們已經擁有了一定的學習經驗，同時對于各種學科的特點也有了一定程度的了解.因此，學生的好奇心便不像小學生那么容易被調動.很多時候，教師都會在課堂的導入環節開門見山地提出本節課要學習的內容，雖然這種導入方式簡潔高效，但是卻達不到調動學生好奇心的目的，無法全面創設課堂的氛圍.對此，筆者認為，初中物理課堂當中的導入設計必須要出奇制勝.每一個學生都希望課堂是新穎的，這樣他們才能夠更好地“享受”課堂.因此，教師在開展教學前要做足功夫，盡可能地讓導入設計變得更加新穎，更能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造出輕松有趣的課堂氛圍.

以《世界是運動的》這節課為例.在課堂的導入環節，我突然點一位同學的名字，并要求其走上講臺，又突然讓其停在走道的某一位置.然后我問大家：這位同學運動了嗎？為什么？學生們異口同聲地說運動了，有的學生說因為他從座位上走了;有的同學說相對于“我”，他的位置變了;還有的同學說他從一個位置走到了另一個位置.由此我引出運動的概念.這個導入環節設置的很隱蔽，也很突然，學生剛開始的時候不知道我要干什么，因此對于這一活動都非常好奇.所以在我提出問題之后，大家都能夠非常積極地去思考，并提出自己的見解和觀點.這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還活躍了學生的思維.

?二、以人為本——導入設計關注主體

無論任何形式的教學都應當以人為本，尊重學生主體.傳統的教學觀點認為課堂的導入是教師單方面的事，因為是教師在執行這個動作.實際上，這種觀點是錯誤的，我們之所以要在課堂上對導入環節進行精心設計，是為了能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加充滿動力地接受課堂的學習.眾所周知，學生是學習的主體，是教學的主要服務對象，我們在設計導入環節的時候，不僅要設計出如何導入，還應當充分地考慮為誰導入.很多教師在教學過程當中不注重導入，或者過分注重導入，導入時間過長，反而失去其應有的作用.這些行為都是不恰當的，作為課堂的設計者，我們在設計導入環節的時候，應當充分遵循以人為本的教學原則，根據學生的心理狀態、實際水平、認知規律和興趣愛好等因素來進行導入，盡可能的選擇大部分學生普遍感興趣或者發生在學生身邊的事情作為中介，創設出能夠吸引學生注意力的導入環節，全面發揮導入的作用.

我在帶領學生學習密度的應用時，在課堂的導入環節讓大家講了古希臘學者阿基米德鑒別王冠是不是純金的故事，故事講完之后，我問學生想到了什么.在這之后，我提出了幾個問題讓學生思考：（1）怎樣辨別奧運金牌是不是純金的？（2）怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量？（3）怎樣知道教室內空氣的質量？然后告訴學生運用密度知識就可以解決這些問題，并將學生引入到應用密度知識解決問題的新課教學當中.

?三、巧用實驗——導入設計引發興奮

物理是一門以實驗為基礎的學科，與此同時，物理實驗對于初中生來說是最新鮮又有趣的.在教學中，我們可以巧妙地運用實驗來設計導入環節，引發學生的興奮，進而順利地引入新的知識內容.在物理教材當中，有許多內容都可以通過演示實驗來進行導入，因此我們需要對教材進行深入挖掘，并在課堂上巧妙地運用實驗進行導入，讓學生在實驗之中感受物理的魅力.

例如，在學習與慣性相關的知識之前，我在課堂上演示了一個十分簡單的小實驗.我手中握著一個盛滿水的玻璃杯，并提示學生注意觀察：當水杯突然向左運動時，水向什么方向溢出？當水杯突然停住時，水又向什么方向溢出？這個實驗所用到的裝置非常簡單，但卻能有效地抓住學生的目光，因為大家都覺得這個實驗很新鮮.我對上述的內容進行實際的操作和示范之后，通過實驗的現象輕松地引入了新課.

綜上所述，導入環節在課堂教學過程中有著非常重要的價值和作用.在實際的教學中，我們應當根據教材內容以及學生的特點來靈活設計導入的環節，最大限度地發揮導入環節的作用，調動學生的學習興趣，活躍學生的物理思維，以打造出更加高效的物理課堂.