互動教學模式在高中化學課堂中的有效實施

徐丹悅

高中化學由于其抽象性，對于學生來說有一定的難度，使學生不能積極參與課堂的教學，這樣就造成了化學課堂的沉悶以及效率低下.因此，教師要對自身的教學方法進行改變，讓學生能夠積極參與學習過程.互動教學就在于師生、生生之間的交流、互動，在這種交流、互動的過程中產生思維撞擊，以求能啟迪學生的思維，提高學生的學習效果.

?一、理論結合實際 ，優化互動氛圍

教學是服務于學生的，教師要設法吸引學生的學習興趣，只有學生產生了興趣，才能積極地、高效率地掌握知識.教師可以根據教學內容，為學生創設理論與實際相結合的情境，引發學生的好奇心，使學生能夠主動地進行學習，從而提高學習效率.

如進行到氫氧化亞鐵的相關理論知識教學時，為了增加學生的好奇心，教師就讓學生根據課本中給出的內容，自己動手制取氫氧化亞鐵沉淀.學生把這部分的實驗操作完成后，就會發現沉淀的氫氧化亞鐵顏色是灰綠色，可是課本中明明說的是白色，學生很自然就會產生一些疑問：為什么氫氧化亞鐵是白色沉淀而產生的卻是灰綠色的呢？這時教師就可以把課下制取的氫氧化亞鐵（其實已經被氧化成了氫氧化鐵）擺在學生的面前，這時學生看到的是紅褐色的沉淀，學生看著這個情境，就更加的疑惑，同時也產生了強烈的好奇心.教師可趁機引導學生去深入學習、探究，到底是什么原因使氫氧化亞鐵沉淀的顏色發生變化的，教師做的實驗得到的紅褐色沉淀又是什么物質，要如何改進實驗來獲取白色的氫氧化亞鐵沉淀.師生的互動會產生很好的效果，從而更好地理解相關的化學知識.

?二、創設互動問題，激活靈動思維

課堂教學中教師提出的問題，能夠很好地推動師生、生生的互動，從而順利完成課堂教學任務.新課標要求教師利用問題教學時，要注意問題的科學設置，要讓提出的問題能夠激活學生的思維.教師可以設計帶有啟發性質的問題，激發學生去主動思考，積極探索問題的答案，以實現教學的順利完成.

如教學從鋁土礦到鋁合金時，教師就可以先利用前面所學的內容來提示本節課將要學習的內容.教師向學生提出：鎂條在空氣中被點燃時，產生了怎樣的實驗現象？這個實驗教師曾經給學生在課堂上做過，這樣學生很自然就會想起鎂和空氣中的氧氣發生化學反應產生氧化鎂的實驗，對教師的提問很容易回答出來.教師看著學生很得意的樣子，接著就向學生提出：鋁是否可以和空氣中的氧氣發生化學反應？換句話說，鋁會像鎂一樣在空氣中被點燃嗎？這個問題一經提出，立刻就讓學生產生了好奇：可以嗎？好像不可以吧？可以的.這些不同的回答立刻就讓課堂氣氛火熱起來，學生開始尋找能夠支持自己答案的理論證據，開始主動思考、探究課本中的內容，課堂上不時傳出學生的爭辯、師生的爭辯，最終掌握了鋁的相關知識.

?三、創設交流合作，提升探究層次

在教學過程中，教師可以給學生創設一個合作、交流的自由平臺，這樣就會有助于教學互動活動的開展，有利于學生把比較發散的知識點構建成比較系統的知識框架，促進學生的積極思考和創新思維能力.合作、交流還有利于培養學生的團隊意識和合作能力.教師給學生引入合作、交流的內容，學生以小組為單位進行發現、分析、探究、解決問題，對問題的思考和分析的多角度，拓寬了學生的知識接觸面，從而提升學生的探究層次.

如教學氯、溴、碘及其化合物的內容時，教師先給學生布置了一個任務，就是利用一切手段來搜尋有關氯的知識.學生可以翻閱圖書資料，也可以上網搜尋相關知識，積極主動地利用各種能利用的手段去完成教師布置的課前任務，以便在課堂上能夠充分地表現自己.課上，教師就讓學生把自己課下搜集的氯的內容展示給大家，經過學生的講述，讓每個學生都能學到有關氯的知識.經過對氯全方位的交流、合作，每個學生對氯都有了更加全面的認識：物理特征、化學特征、檢測方法、日常應用、發展前景……，從而讓學生非常清楚氯離子對人類社會帶來的有利的一方面，同時也了解了氯離子對人類有害的一方面，更加注意氯的利用和避讓，讓學生對有關氯的知識掌握得更深入、更透徹.

通過給學生創設合作交流的自由平臺，能夠讓學生發揮自身的學習主動性，積極參與到交流合作活動中.

總之，互動教學的實施，提升了師生、生生之間的探究、交流、合作的積極性，使學生在互動的過程中學到很多有用的知識，從而實現課堂教學效率的提高.