參與性教學法在初中生物課堂當中的應用探究

于俊逸

參與式教學法在初中生物教學當中的應用順應時代發展潮流，有利于素質教育的順利進行.首先在初中階段，學生正處于身心發展的快速時期.生物作為一門研究生命原理的學科能夠有效地激發學生的學習熱情.學習生物知識能夠幫助學生去了解大自然，形成人與自然和諧共處的思想，保證人類文明的可持續發展.教學成果的轉化依賴于學生對知識的吸收，教師應當讓學生積極參與到課堂當中，發揮學生自身的主體作用.

?一、通過創設情境進行教學，營造參與式課堂氛圍??

所謂的參與式教學，其主要內容就在于教學課堂當中為學生營造一個活潑的互動交流學習環境.初中生物教師為了保證參與式教學法與課堂的有機統一，可以嘗試為學生創設良好的教學情境，幫助學生參與到當前的教學課堂當中.諸如，通過展示與生物知識相關的視頻資料，引發學生的討論交流，從而實現提高學生課堂參與度的目的;還可以通過常用的問題引導法，進行有針對性的引導性情境教學.一個良好情境的創設往往直接影響到本次課堂教學學生的參與度，直接影響參與式教學在生物教學當中的應用效果.

以問題情境創設為例，在對植物光合作用相關知識進行講解時，我就結合學生好奇心強的心理特點，在課程開始之前提問“植物是怎樣吸取養分的？”“為什么沒有光照，植物會死？”“存在不需要光照就能生活的植物嗎？”等問題.學生對這一系列問題進行討論，很容易就會延伸到本節課要講解的光合作用的知識.教師在看到學生的學習熱情度大大提高后，就可以嘗試對以上問題進行觀點總結，借助討論交流階段學生對課堂較高的參與度，保證學生對本節課程知識學習的效率.

?二、依據學生的性格特點，進行趣味性教學

初中階段，學生已經開始展現出較為獨立的思想以及具有自我個性特點的認知體系.初中教師應當充分考慮到學生性格特點以及認知基礎對生物學習的影響.在確保學生自我的性格特點不會對教學效果有惡劣影響的基礎下，教師應當嘗試以學生的性格特點為突破口，形成符合學生心理發展特點的教學方法，保證學生課堂參與度的提高，以此達到參與式教學的預期教學效果.

以“種子植物”的教學為例，單純地講解種子植物的概念，學生很難真正地參與到當前知識的學習當中，這時教師不妨對種子植物的發展以及概念進行趣味性故事包裝，通過將枯燥的知識進行故事化，從而保證學生主動地對知識進行吸收.

?三、組織開展實踐類教學，提高學生學習參與度??

生物作為自然科學的一門重要科目，其實踐性較強，當前部分學校過度重視學生對知識的理解，從而忽視了學生生物實踐能力的開展與提高.實踐是檢驗真理的唯一標準，生物知識沒有經過學生的自身實踐，在其心中的地位無異于空中閣樓，導致學生學習的興趣被消耗，學習的生物知識偏離應用性的教學理念.不少高中教師反映，初中生在進行生物學習時，其實踐能力較差，甚至顯微鏡操作技能都沒能完全掌握，導致整個高中生物教學進度一定程度上的停滯.初中生物作為生物學習的基礎，其教學理念的偏差不僅僅影響高中教學進度，更是對學生今后生物領域的學習都有著嚴重的危害.

在進行初中生物教學時，我就主張加大生物實驗教學的比重，這并非偏離初中生物基礎知識教學的理念，而是為學生生物知識學習打下良好的基礎.試問：將生物這一實踐應用性學科當作理論性學科進行學習是幫助學生學習生物基礎知識嗎？在進行第一節的生物教學時，我就嘗試將教學地點從教室轉移到實驗室，讓學生從第一認知上就明確生物這一學科實踐的意義.第一節課我通常會要求學生對顯微鏡進行學習操作，顯微鏡的學習對于整個生物研究又有著重要的意義，在今后的生物教學中，教師也能夠借助顯微鏡這一生物觀察儀器進行知識上的融會貫通.

結語：在初中生物教學當中，教師可以嘗試結合情境教學、興趣教學、實踐教學等三方面進行參與性教學課堂的建設.參與性課堂的建設有助于提高學生的生物學習興趣，提高學生的生物實踐操作水平，提高學生的生物知識掌握程度.初中生物作為生物的奠基期，其知識面廣，知識深度較淺，教師可以嘗試依據現實教學來進行相關的教學創新與改良，保證學生整體的生物學習獨立性與進步性.參與性課堂的產生是傳統教學與現代教學的明顯區分點，是學生為主體，教師為主導教學理念的轉變，教師應當以此為基礎實現生物教學質量的不斷提高.