根植墾牧文化，豐富語文底蘊

江蘇省南通高等師范學校附屬小學 潘勝男

隨著社會的發展，很多地域迎來了轉型發展的關鍵期，對資源的開辟和整合，使得墾牧文化成為我們學校校本文化的重要組成部分。作為一名語文老師，可以在統整墾牧文化資源的基礎上，充分運用我校自主編創的校本教材，在整合資源的過程中促進學生語文核心能力的生長。筆者即以《我們的民俗》一課的教學為例，談談自身的教學實踐和思考。

一、觀察鏈接，在“博物館”中整合資源

教師出示教材中的圖片，組織學生細致觀察閱讀思考：這是家鄉的什么民俗？這四幅圖片是當地民俗最為典型的代表，教師引導學生從生活中汲取經驗，并從中進行語言訓練，有的學生從紅蛋的圖片中這樣描述：紅雞蛋是在我們剛剛出生的時候，家人煮熟一大鍋雞蛋，用紅紙染上顏色，送給親朋好友，向他們報喜。諸親好友知道孩子出生后，紛紛上門送產禮，表達祝福，稱為“舍姆羹”。有的學生從掛滿毛筆的筆架中這樣描述：滿月那一天，還要為嬰兒剃“胎毛”，將胎毛用母親的奶水搓成小團掛在床上，可保小孩平安。現在的人們則喜歡把孩子的胎毛做成胎毛筆；有的學生觀察長命鎖之后這樣描述：外婆家送漂亮的衣服，打制銀鎖、銀項圈、銀手鐲，銀鎖上刻著“長命富貴”字樣；有的學生從最后一幅中這樣描述：周歲那天，父母準備書、筆、算盤、玩具和錢財等讓孩子抓取，以預測孩子未來的志向愛好，俗稱“抓周”。

通過觀察，鏈接生活、組織語言、盡情表達，在了解當地民風民俗的過程中，孩子觀察著、回憶著、體驗著、表達著，為自身的語言表達能力提供了廣闊的空間和意蘊，起到了較好的訓練作用。

二、拓展素材，在“閱讀屋”中豐富認知

語文學習從來都不能將關注點局限在一本教材上，而是讓學生在深入實踐的過程中豐富文本資源。墾牧文化校本教材中，就依照每篇文本不同的內容提供了與主題相關的拓展性文本，為學生核心能力的生長奠定堅實的基礎。

如《我們的民俗》這篇內容中就專門拓展了與民風民俗相關的閱讀文本《最憶是元宵》。這篇課文除了關注了民風民俗的主題之外，還呈現出兩個非常鮮明的特點：（1）有豐富的民俗資源，為學生了解相關的知識和信息提供了極好的資源；（2）整篇文章在語言風格上呈現出較大的特點，是學生進行語文學習的重要載體。為此，教師可以從兩個方面展開閱讀：①讀著上面的這段文字，你能說說沙地人家的元宵節習俗有哪些嗎？②圈畫課文中表現作者豐富情感的認知，將作者在這種民風民俗浸潤下的情感表達出來。

第一個問題旨在促進學生提取信息、綜合處理信息的能力；第二個問題則是訓練學生感知文本、體悟情感的能力，將墾牧文化的資源有效地為學生語文核心能力的發展奠定基礎。

三、搭建渠道，在“調查組”中強化實踐

《語文課程標準》明確指出：語文課程是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就意味著語文課程要引領學生走出教室、走出校園，走進自然、走進社會，將教學的關注點聚焦在學生的實踐操作環節，搭建豐富而多維的實踐渠道。而墾牧文化校本中就專門設置了“調查組”欄目，在學習與了解教材信息之后，就可以組織學生以操作實踐的方式強化實踐能力。

比如這篇《我們的民俗》在“調查組”中就設置了實踐平臺：元宵節是中國的傳統節日，沙地人過得有滋有味。沙地人傳承了祖國傳統節日的過節習俗，又形成了自己的特色。快準備好紙和筆，采訪家人吧，把你的調查結果記錄下來。再比比看，哪些習俗是沙地人家特有的。為了更好地指導學生進行實踐操作，編者還為學生設置了這樣的表格：

節日名稱 各地習俗 沙地習俗

這樣的實踐不僅為學生豐富了實踐感知的渠道，同時也讓學生在實踐感知中明晰了自己操作的方向，獲取了豐富的知識。對于語文能力的生長來說，這樣的實踐參與有效地激活了學生的實踐意識，豐富了學生的體驗渠道，起到了較好的教學效果。

四、廣泛滲入，在“鏈接線”中深入積累

語文實踐能力的發展離不開語文教材的范例價值，同時也不能離開廣泛而豐富的立體化資源。為了幫助學生能夠從不同的維度、不同的方式中獲取自己語文能力生長的資源，我們就需要為學生拓展相關的鏈接資源，除了獲取主題相關的材料，更為重要的是要讓學生學會揣摩和辨析所拓展的鏈接資源與主題的內在關聯。

還以這篇《我們的民俗》為例，除了設置了線條相關的內容之外，教師還可以讓學生在鏈接資源之后做好三個方面的工作：第一，在統攬文本內容的基礎上，概括文本內容，訓練學生內在的提煉能力；其次，在理解課文主要內容的基礎上，辨析資源與主題之間的聯系；再次，編者在拓展了《通海墾牧教育史話》中的相關片段之外，還針對所拓展的內容進行了分析與閱讀指導，并配置了三幅圖片，旨在幫助學生進行對比，并在最后指出：“沙地人家追求美好居住條件的心愿卻與日俱增了。他們走南闖北，打下一片天地，沙地上矗立起一排排漂亮的小別墅。”利用這些資源展開閱讀，就能幫助學生更好地理解拓展鏈接的內容，為此，教師將拓展資源和編者的建議進行統整性閱讀，在整合之中提升學生的閱讀能力，促進學生閱讀能力的不斷生長。

在這一案例中，教師就是充分運用了教材中的資源進行廣泛的閱讀與積累，并在理解和洞察的過程中，有效地提升了學生的語文核心素養。

語文教學需要有廣泛的資源，教師需要養成統整、聯系的意識，借助墾牧文化校本資源，真正為學生核心能力的不斷發展奠定堅實的基礎。