思考、質(zhì)疑，讓學習真正發(fā)生
——《父親、樹林和鳥》第一課時教學設(shè)計及反思

江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 顧園園

【教學目標】（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）重點理解“凝神靜氣”“兀立”等詞語，會寫“翅”“膀”“霧”“蒙”。（3）發(fā)現(xiàn)人物對話單獨成段的特點，初步感受父親對鳥的喜愛。（4）知文章大意，聯(lián)系課題說一說課文的主要內(nèi)容。

【教學重點】（1）理解相關(guān)詞語的意思。（2）知曉文章大意，聯(lián)系課題說一說課文的主要內(nèi)容。

【教學難點】（1）運用多種方法理解詞語意思。（2）了解人物對話單獨成段的特點。

【教學過程】

一、揭題連句，導入新課

1.課前寫詞語“父親”“樹林”“鳥”，選擇詞語說話，了解并讀好“滹沱河”。

2.作者用了一個標點和一個連接詞，就把三者聯(lián)系到了一起（板書：、和）。指導讀課題。

【設(shè)計意圖】抓住課題三個關(guān)鍵詞，指導學生說話，在學生心中種下這三個關(guān)鍵詞，為文本的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，理解詞語

（1）出示自讀要求，指名讀。（2）（出示第一組詞語：幽深，霧蒙蒙）指名讀。這兩個詞都是形容樹林的。學寫“霧”和“蒙”兩個生字。（3）（出示第二組詞語：喙，翅膀，潮濕）①看字形，了解“喙”。 ②學習生字“翅”和“膀”。（4）（出示第三組詞語：茫茫然，凝神靜氣，兀立）①結(jié)合生活實際理解“凝神靜氣”，找近義詞夸夸自己。②把詞語送回句子，指導停頓。（出示句子：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親）③結(jié)合生活實際理解“茫茫然”。④結(jié)合上下文理解“兀立”。⑤帶著體會有感情地讀好這句話。（5）總結(jié)：通過找近義詞，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解了詞語，方式是多種多樣的。

【設(shè)計意圖】詞語的學習方法是多種多樣的，這篇課文中的詞語比較多，但我緊抓住與課題中的關(guān)鍵詞有關(guān)的詞語進行教學，讓學生自主尋找各種方法理解詞語，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

三、聚焦課文，關(guān)注表達

（1）課文的構(gòu)段形式有什么特別之處？了解對話單獨成段的特點。（2）默讀課文，在沒有提示語的對話前，試著加上“父：”“子：”，幫助自己理清人物對話。（3）發(fā)現(xiàn)文本特殊之處：①如果一個人的話中包含很多內(nèi)容，可以根據(jù)不同的內(nèi)容分自然段，層次就更加清晰了。②獨立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引號；不止一段時，每段開頭僅用前引號，只在最后一段末尾用后引號。

【設(shè)計意圖】這篇課文最大的特點在于雙引號的特殊使用以及人物對話單獨成段，且沒有提示語。作為第一課時，引導學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考。

四、找準詞句，升華情感

（1）課文圍繞課題寫了一件什么事？你能用這樣的句子來說一說嗎？（2）用課文中的一句話來說呢？（3）正因為父親喜歡鳥，所以當我和父親在樹林邊走過，我并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫，而父親卻能感受到鳥的存在，他是多么了解鳥呀！我們通過小組合作來學習。出示小組合作要求：①小組分角色朗讀課文4～22自然段，檢查朗讀情況。（A、B 成員讀父子對話，C 成員讀旁白，D 成員認真傾聽，評價朗讀）②結(jié)合相關(guān)語句說一說，父親是通過哪些方面發(fā)現(xiàn)林子里有鳥的？（大家各抒己見，相互補充）③D 同學匯報。④指名讀。學生小組討論。⑤學生匯報并小結(jié)：父親是那么了解鳥，愛鳥。

【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞語理清脈絡，抓住關(guān)鍵詞語了解父親對鳥的感情。

五、小結(jié)全文，完成作業(yè)

（1）今天學了四個字，拿出練習紙描一個寫一個。（2）這堂課，我們了解了課文的特別之處，發(fā)現(xiàn)父親十分了解鳥，下堂課，讓我們繼續(xù)走進課文，感受父親對樹林和鳥濃濃的愛。（3）課后，請同學們再讀一讀課文，摘抄一兩句你喜歡的句子。

六、板書設(shè)計

【思考、質(zhì)疑，讓學習真正發(fā)生】

好奇是兒童的天性，兒童與生俱來就有一種對萬物的好奇感、探索欲。這堂課，我充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵學生自主尋找答案，獲得學習的滿足感。所以在第二板塊的學習中，從書本找，從生活找，從經(jīng)驗找，從三種不同的方式理解詞語，教師始終站在孩子的身后，鼓勵他們探尋詞語的秘密。

表達是兒童的本真，兒童喜歡表達，但對于如何說，是需要教師充分引導的。這堂課上，我以關(guān)鍵詞入手，從建立初步印象，到初次理解，再到最后的探尋，三個過程中我充分尊重學生的表達欲望，把孩子放在本位，遵循“貴在傾聽，樂在分享”。表達是需要認識學生起點的。陶行知先生就說：“我們必須學會變小孩子，才配做小孩子的先生。”俯下身來，了解學生的起點，從學生的學情出發(fā)，再走進文本。這堂課上，“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話引領(lǐng)全文，但作為第一課時，孩子們沒有辦法一下子了解“最喜歡”這個詞，所以在第一課時的教學目標中，我把層次降低，將感情定義為“了解”，符合了學生的認知發(fā)展水平。

杜威指出：“經(jīng)驗表明，當兒童有機會從事各種調(diào)動他們的自然沖動的身體活動時，上課便是一件樂事，兒童學習不再是一種負擔，而學習也比較容易了。”教師就是需要俯下身來，親近兒童，做一個引領(lǐng)者、傾聽者，讓孩子的學習真正發(fā)生。