“適性足球”
——幼兒“足球”活動困境與求解的理性審視

文 李學俠

“足球”被譽為“世界第一運動”項目，深受世界各地人們的喜愛。近年來，也越來越受到幼兒園的青睞。我園是江蘇省“足球”項目試點幼兒園，兩年多的實踐活動，取得了顯著的成效。縱觀本地區幼兒園足球教育的現狀，存在著“目標偏離”“內容偏向”“方法偏執”的問題，影響了幼兒的身心健康發展。幼兒期的“足球”教育活動，不僅要讓幼兒獲得“健康體魄”和“健全人格”，還應讓幼兒獲得“多元智能”的發展，為幼兒未來的人生奠基。借助“足球”這一教育載體讓幼兒獲得多元發展，是我們追求的目標。

一、幼兒“適性足球”的內涵闡釋及價值認定

幼兒“足球”既是一種運動，又具有游戲的特點，因而深受幼兒的喜愛。它既能讓幼兒健體，還能讓幼兒健心、增智。這對幼兒一生的發展具有非同一般的意義。全面健康地發展，是一個人發展中最有價值的目標。對幼兒實施有效的“足球”教育，讓幼兒獲得身心健康全面發展，具有非凡的價值。

（一）幼兒“適性足球”的內涵闡釋

“適性足球”是“適性教育”理念下利用足球開展適切體育的教育，是從一種“全人”教育的視角出發，順乎幼兒天性，啟迪幼兒智慧，張揚幼兒個性的足球活動。它用理性關注幼兒的足球活動現實，目標設定科學、內容設置適宜、方法靈活多樣，能更好地促進幼兒的全面發展。

幼兒“適性足球”教育，主要是指從遵循幼兒認知和情感變化的規律來考慮足球教育實施的過程，引入、制造或創設與足球教育內容相適應的具體場景或氛圍，引起幼兒的情感體驗，幫助幼兒迅速而正確地理解足球活動的內容，從而達到既定的足球教育目標，促進幼兒身心全面和諧發展。

（二）幼兒“適性足球”的價值認定

1.強健幼兒“體魄”

“沒有一個強健的體魄，如何撐起一個激揚的靈魂！”擁有一個強健的體魄，是一個人立行于世的根本，是一個人最寶貴的財富。曾有實驗對比得出這個結論：足球運動能促進幼兒身體生長發育。“螞蟻”樣的汽車，閑置了幼兒的雙腳，“鳥籠”般的高樓，圈住了幼兒的雙腿。缺少了鍛煉活動，導致部分幼兒體能下降。“適性足球”教育目標科學，能讓幼兒在梯度目標中，產生興趣、形成習慣，是強健幼兒體魄的理性觀照。

（二）健全幼兒“人格”

蔡元培先生提出將人格的培養與國家的命運相連：“蓋國民而無完全人格，欲國家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之慮焉。”幼兒時期是健全“人格”奠定的重要時期，對幼兒未來的成長具有不可替代的作用。運動被譽為培養健全人格最美的方式，“適性足球”教育能讓幼兒更愿意合作，更能夠正確面對困難、學會堅毅，是健全幼兒“人格”的理性選擇。

（三）發展多元“智能”

美國教育心理學家霍華德·加德納教授提出：“人的智能是多元的，每個人都存在著不同的智能優勢，幼兒園是挖掘培養幼兒多元智能最有效的時期。”運動智能是幼兒發展的核心智能，為幼兒發展多元智能提供物質條件。運動是發展幼兒多元“智能”的最佳路徑。幼兒在運動中既能獲得運動智能的發展，還能獲得“交往智能、認知智能”等多種智能的發展。利用“適性足球”發展幼兒多元“智能”，是一種成熟理性的抉擇。

二、幼兒“足球”活動困境的理性審視

“足球”運動不是要我們一定要站在賽場，重要的是可以讓我們更有活力地生存。幼兒“足球”的本真，是要讓幼兒在運動中健康體魄、健全人格、獲得發展。受多種因素的制約，幼兒足球的目標偏離、內容偏向、方法陳舊，影響了幼兒的健康發展，對此“困境”需理性審視。

（一）“目標偏離”，影響幼兒“體魄”健康

幼兒“足球”教育目標必須要讓幼兒獲得健康的“體魄”，這毋庸置疑。但在許多幼兒園，足球教育活動開展的現狀不容樂觀。為了短期成效，目標制定刻板、難度大，單純注重技能的訓練和提升，訓練強度超負荷，違背了幼兒生長發育的規律，這是一種急功近利的短視行為。幼兒期是身體生長發育的重要時期，目標任務式的強化訓練，會讓幼兒的身體受到傷害，留下遺憾。

“目標偏離”的教育，與素質教育背道而馳。“目標偏離”下的幼兒足球，忽視幼兒生長發育的特點，忽視幼兒的興趣需要，忽視幼兒的運動能力，把本該活力四射的足球“游戲場”，變成了幼兒畏懼的“技能訓練場”。致使幼兒不愿甚至是害怕足球活動，這是相當危險的現象。必須走出幼兒足球教育“目標偏離”的困境，否則不但影響幼兒的身體健康，也影響幼兒的心理健康。

（二）“內容偏向”，影響幼兒“人格”發展

幼兒“足球”教育內容一定要促進幼兒健全“人格”的發展，這是素質教育進程的理想軌道。但幼兒足球教育內容，因受“目標偏離”的導向，已出現了嚴重的“偏向”。把足球的教育內容放在技能技巧的傳授上，忽視了足球應有的娛樂性、教育性。缺少了“適宜”的內容，缺少了活躍及有趣的氛圍，再加上沉默而教條的學習傳授，讓幼兒對足球的興趣逐漸喪失，也影響了幼兒自信心的建立。

偏離了航向的教育內容，在影響幼兒自信心建立的同時，必然影響幼兒“合作與堅毅”的品質發展。缺少自信就不愿或不敢主動與人合作，缺少自信就不能努力解決困難、堅持完成任務、獲得堅毅品質。而這些必然影響幼兒健全人格的發展。對一個人來說，關乎其一生成功和幸福的第一要素是人格。“內容偏向”的教育必須完善，健全“人格”教育必須成為教育者的天職所在。

（三）“方法偏執”，影響幼兒“智能”發展

幼兒“足球”教育的方法一定要有利于幼兒多元“智能”的發展，這是足球教育的重要價值。受足球“目標偏離”“內容偏向”的影響，幼兒足球教育的方法也有失偏頗。機械模仿、反復練習、重復指令、屢屢指責，使幼兒無興趣、無自主，這種與素質教育相背離的方式，影響幼兒的學習興趣，影響幼兒運動智能的發展。同時，也影響著幼兒認知、交往等多種智能的發展。

偏執的方法讓幼兒的學習變得無味，他們在綠茵場上不再奔跑嬉戲，不再開懷追逐，不再激情四溢。長此以往，必將影響幼兒的全面發展。幼兒足球教育的本質，是要讓幼兒成長為更有能力的社會人，獲得更優質的生存方式。摒棄偏執的教育方法，讓幼兒在足球活動中回歸應有的爛漫，獲得多元的發展。

三、“適性足球”：幼兒“足球”活動的理性求解

“適性足球”，從一種“全人”教育的視角出發，以幼兒身心發展的規律為準則，用理性觀照幼兒的足球現實。使幼兒在科學的目標設定中獲得強健“體魄”，在適宜的內容設置中獲得健全“人格”，在靈活的方法指導中發展多元“智能”。“適性足球”是幼兒足球活動困境的理性求解，對幼兒的發展具有深遠的意義。

（一）設立科學“目標”：強健幼兒“體魄”

美國心理學家布魯姆的教學目標分類理論對我們制定科學目標具有重要的指導意義。過高或過低的目標都會影響幼兒身體的發展，幼兒“足球”活動的目標必須為強健幼兒“體魄”服務。科學設置“目標”，能夠有效激發幼兒的運動興趣，培養幼兒的運動習慣。

1.設立基礎“梯度目標”，產生“運動”興趣

基礎“目標”是幼兒在“足球”活動中能夠輕松掌握的目標。它能保證幼兒基本的身體鍛煉需求，為幼兒的身體健康服務。基礎目標的設計有“彈性”，能依據最近發展區理論，為能力不同的幼兒設立不同的“梯度目標”。

基礎“梯度目標”是把基礎目標設為不同的“階梯”狀小目標。比如，小班足球活動“小猴運西瓜”將基礎目標設定為“幼兒能帶球跨過高25厘米，寬15厘米的障礙物”。梯度目標則設定為三個梯度，分別為跨過“高20、25、30厘米，寬15厘米”的目標，幼兒“分層”進行小組活動，完成力所能及的目標任務。這樣的“梯度目標”可以讓幼兒易達成、促鍛煉、生興趣、促發展。

2.設立挑戰“梯度目標”，養成“運動”習慣

蘇霍姆林斯基說：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以激起兒童好好學習的愿望。”在幼兒完成基礎“梯度目標”后，應為幼兒設置具有挑戰性的“下一個”目標，以體現梯度目標的“長遠性與不封頂”及“科學性和發展性”。挑戰“梯度目標”能進一步激發幼兒的運動潛能，強健幼兒的體魄，促幼兒養成良好的運動習慣。

設立挑戰性“梯度目標”，同樣要考慮幼兒的個體差異性，以滿足幼兒不同的“挑戰與超越”的運動需求。比如，上述小班足球活動“小猴運西瓜”，當幼兒完成基礎“梯度目標”后，則設置挑戰性“梯度目標”：跨過“高25厘米，寬15厘米”“高30厘米，寬15厘”“高35厘米，寬15厘米”的目標。這樣的“目標”設置，幼兒能被激勵，“綠茵場”會成為他們開心的“游戲場”，會成為他們良好“運動”習慣的“體驗場”。

（二）選取“適宜內容”：健全幼兒“人格”

教育家馬約翰指出：“體育是培養健全人格的最好工具。”幼兒足球活動的“內容”既要為強健幼兒體魄的目標服務，還應為幼兒健全“人格”的發展服務。選取“適宜內容”，對幼兒進行“自信”“合作”“堅毅”等的教育，是形成幼兒健全“人格”的前提。

1.選取“趣味游戲”內容，讓幼兒產生“自信”

“幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的”。機械地教授技能技巧的“足球”，偏離了幼兒的學習興趣，使幼兒缺少了應有的學習樂趣，影響了幼兒的學習自信。為幼兒選取啟蒙性又有趣味的活動，打破技能練習枯燥的模式，幼兒似與足球嬉戲，又似與足球玩耍。輕松愉快的“游戲化”學習，使幼兒快樂滿滿，自信滿滿。

比如，小班運球控球游戲“小豬去旅行”，請幼兒把足球當作“小豬”，帶“小豬”穿過小樹林（繞樁）去旅行。當教師喊口令“紅燈”，幼兒則停止前進（控球），當教師喊口令“綠燈”，幼兒則繼續前進。趣味的游戲內容設置，讓幼兒覺得好玩、有趣。幼兒在輕松愉快的游戲中幼兒掌握了運球技能，產生了玩球興趣。“適性足球”的獨特魅力，讓幼兒感受到了“我能行”的成功與自信。

2.選取“經典故事”內容，讓幼兒懂得“合作”

陳鶴琴在《活教育思想》中說：要做一位現代中國人，必須學會合作。選擇蘊含合作元素的“經典故事”，將“足球”教育融于幼兒熟知的故事情境中，既生動又有趣，這對幼兒有異常的吸引力，有利于幼兒萌發合作的愿望。“合作”對于幼兒來說，就是能夠在游戲和學習中主動配合、協商解決問題。利用“經典故事”賦予足球活動內容，能夠幫助幼兒在詩意童話般的情境中，學會主動合作。

如中班足球活動“戰勝大灰狼”，把運球和射門戰術動作精妙地融合于故事中，始終以幼兒的興趣點為基點進行活動。幼兒需兩兩合作在密林中“繞樁”運球，至紅圓點處把球踢入球門，戰勝“大灰狼”。在運球和射門的過程中，都會涉及合作問題。在兩人身體的沖撞中，在腳的踢碰中，幼兒學會了解決問題，積累了合作經驗。這種融入經典故事的“適性足球”，為幼兒在記憶深處播下了“合作”的種子，這顆種子一定會在未來長成“參天大樹”。

3.選擇“競技情境”內容，讓幼兒學會“堅毅”

美國著名體育學者John.Loy 指出：“競技運動是游戲的一種特殊形態。”幼兒天生喜愛游戲，隨著年齡的增長和經驗的積累，他們的神經和肌肉系統有所完善，動作更加協調，對具有挑戰性的競技類游戲活動更加喜愛。選擇“競技情境”，把“足球”競技融入“情境”中，能夠讓幼兒在“趣玩”中初步感受足球文化，感受足球競技中的耐力與堅持性，學會勇敢面對困難，學會堅強。

如大班足球活動“營救白雪公主”，需過山坡、穿樹林、砸妖怪（射門）后，才能救公主。幼兒分紅黃藍三小隊接力運球，最先運完球射門的小隊即可救出公主。幼兒爭先恐后，歡呼聲此起彼伏，場面熱烈而精彩。最終，三個小隊皆圓滿完成了營救任務，三位“公主”全被安全救出。游戲結束了，可幼兒們仍興致盎然。融入競技情境的“適性足球”，既有游戲的體驗，又具競技運動的特質與魅力，能讓幼兒忘卻辛苦與疲憊，學會堅持與堅毅。

（三）選取多樣“方法”：發展多元“智能”

加德納說：“人的智能是多方面的,在一個人身上的表現有不均衡現象。”每個人都具有獨特的“優勢智能”，但只依靠優勢智能不可能解決所面臨的一切問題。幼兒的多種智能得到合理有效的開發，他們的多元智能才會整合在一種更高的水平上。選擇有的放矢的方法，將單一機械訓練的方法，轉變為多樣化的幼兒喜愛的方法，對幼兒實施因材施教，是促進幼兒多元智能發展的保障。

1.巧用“情境”法，發展“運動”智能

利用“情境”法，為幼兒創設“足球”運動情境，把教學方法融于情境活動中，讓幼兒在身臨其境中，與情境對話，在情境中游戲、運動、鍛煉，幼兒在“情境”中運動，興致更高、興趣更濃，運動效果也更有效，這對幼兒形成健康體魄非常有益。幼兒在情境中運動，其敏銳度和速度都會大幅提升，其身體動作的協調性、靈活性都會提高。“情境”法，是“適性足球”有效的激勵法，也是幼兒“運動”智能發展的激勵法。

2.巧用“詩話”法，發展“語言”智能

“詩話”法，是把教學方法以趣味“歌謠”的形式，用優美的詩性語言表達教學內容。在幼兒“足球”活動中，把教學中機械指令的教授方法，用趣味的兒歌表現出來，幼兒易理解，也更易接受。這種方法寓教于樂，既符合幼兒形象化思維的特點，也符合幼兒游戲化學習的特點，符合幼兒身心發展的特點。幼兒在邊“玩”邊念中既習得了方法，也發展了語言。“詩話”法，既是“適性足球”的趣味方法，也是促進幼兒“語言”智能發展的趣味方法。

3.巧用“比擬”法，發展“交往”智能

“比擬”法，是在幼兒“足球”活動中，賦予足球或幼兒一種帶有情感的或魔法的“形象”，使活動目標既聚焦又聚形、聚情。這種比擬方法，對于處在具體形象思維時期的幼兒來說，能把這種具有生命力的“形象”，升華為內在的激情和力量，使其在運動中的表現更積極、更精彩，也讓他們更愿意合作，而且其“合作”也更有效、更和諧。“比擬”法是“適性足球”最具生命力的情感激進法，也是幼兒“交往”智能發展的情感激進法。

“適性足球”是幼兒“足球”教育活動理性而誠摯的追求，它能更好地發揮幼兒的稟賦和潛能，體現了“適性教育”理念下的人本教育。“適性足球”以梯度目標觀照幼兒健康的“體魄”，以適宜內容觀照幼兒健全的“人格”，以多樣方法觀照幼兒多元“智能”的發展，展現了它在幼兒發展中的多重價值，是對“因材施教”理念的最好詮釋。“適性足球”對幼兒的發展具有重要的價值和深遠的意義。