淺談暗示法在幼兒教育中的運用

文 岳麗琴

一、題目的詮釋和理解

《教育法大全》中的暗示教育法是指：精心設(shè)計一種學習環(huán)境，利用教師的聲望、語氣、節(jié)奏和其他暗示因素，充分調(diào)動大腦右半球和人體的功能，協(xié)調(diào)和支持大腦左半球的研究，讓幼兒在愉快、放松的狀態(tài)下掌握知識。

與那種十分明確的說理教育相比，暗示教育具有激發(fā)感情與說理相結(jié)合的特點，因而更能為幼兒所接受，更能給幼兒留下深刻的印象。使用隱含方法的基本原則是：快樂而不緊張的原則、有意識和無意識統(tǒng)一原則、暗示相互作用原則。

二、暗示法運用的可行性依據(jù)

（一）幼兒接受暗示的能力比較強

人的可暗示性是暗示學得以建立的前提。事實上，人人都有可暗示性。法國心理治療師伯恩海姆曾說過：“不可能性是大腦接受或喚起思想的能力。它傾向于使這些想法發(fā)生并使這一代人行動起來。”洛扎諾夫也認為：“這是人類個體之中的一種普遍的品質(zhì)，由于它，才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用。”

幼兒不僅具有這種品質(zhì)，而且由于年齡小，其暗示性更強。洛扎諾夫認為人類的建議受到三個反隱含的防線（邏輯防御、情感防御和道德防御）的阻礙。他指出：“兒童沒有成年人的邏輯推理能力，也沒有成年人的道德結(jié)論。”正是由于幼兒還沒有“邏輯防線”和“倫理防線”，只有“感情防線”，因而幼兒的可暗示性就比成人強。比如，成年人憑自己的經(jīng)驗認為四十分鐘成人可以記住二十個英語單詞，多了就記不住。事實上，這種認識定勢就是邏輯防線，它阻礙了成人可以記住更多英語單詞的潛能的發(fā)揮。幼兒的認識經(jīng)驗相對貧乏，尚未形成諸如此類的記憶標準，當然就沒有“邏輯防線”；同樣，幼兒也沒有形成違反道德的倫理的東西都要抵抗排斥的觀念，也沒有“倫理防線”，因此，如果你給幼兒提供隱含的教育，那么幼兒會比小學生有更明顯的優(yōu)勢。

（二）幼兒的認識主要是無意識認知

暗示教育重視推理意識的作用，特別是對無意識的使用，這也是暗示教育成功的心理基礎(chǔ)。它強調(diào)利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等手段調(diào)動人們的無意識心理活動，最大限度地發(fā)展人的生理和心理潛能，促進自身素質(zhì)的和諧發(fā)展。

兒童認知的發(fā)展仍處于無意識認知的階段。在他們的認知過程中，無意識感知、無意識記憶、無意識注意和非言語思維總是起著重要作用。在組織幼兒園的日常活動時，可以運用很多有效的暗示手段，如教師為幼兒提供各種玩具，讓幼兒自由拼拆、組裝、擺設(shè)，通過他們的做做玩玩、動手動腦，既激發(fā)了幼兒的想象，又訓練了幼兒的思維；教師在活動室開辟科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)等，引導(dǎo)幼兒細心觀察、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲；幼兒在這些活動中絲毫不會覺得緊張和壓抑，不會感覺到學習的單調(diào)和枯燥。但這些活動無一不是教師精心設(shè)計、巧妙安排的，無一不是利用了暗示手段，充分調(diào)動了幼兒的無意識來有效地組織教學的。

三、暗示教育法的類型

（一）直接暗示

直接暗示即教師將自己的意識直接提供給幼兒。例如，在吃飯前教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒如廁后忘了洗手就準備吃飯，便和藹地說：“我們班上的幼兒非常衛(wèi)生。他們在吃飯前洗手?！边@時，那些沒洗手的幼兒不等老師點名，就自己站起來到衛(wèi)生間把小手洗干凈了，回來后還會特意把洗干凈的小手舉在老師的眼前。

間接暗示

（二）間接暗示

間接暗示即將自己的意識借助其他事物或行為間接地提供給幼兒。例如，幼兒在搭積木時，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒把玩具扔在地上，這時候教師先走過去引起他們的注意，然后自己去彎腰將玩具撿起來放在玩具箱里，還故意自言自語：“小玩具睡在地上會感冒，還是在自己的家中睡覺舒服?！边@時，幼兒看到了也會自覺地把掉在地上的玩具都撿到玩具箱里。

（三）表情暗示

人類表達是情感的外在表達，孫敬修老人講起故事來聲聲入耳、娓娓動聽，像磁石般吸引著幼兒，牢牢抓住了幼兒天真無邪的童心。鞠萍講故事也一樣，有動作、有表情、有喜怒哀樂的變化，有跟著故事變化的眼神、語調(diào)，真的是心到、話到、眼到、手到。這“四到暗示”所引起的心理反應(yīng)對幼兒的行為會產(chǎn)生巨大的影響，其教育效果是驚人的，它表明了表情暗示的重要性。根據(jù)具體情況靈活使用面部表情的教師一定會收到更好的教育效果。如對沉默寡言、性格內(nèi)向的幼兒提問時，可放慢語速，眼含親切、期待的目光，面帶笑容，會極大地鼓舞幼兒克服困難的勇氣。對于情緒不安和焦躁的幼兒，可以輕輕地撫摸他們的頭部并輕拍他的肩膀，這樣可以穩(wěn)定他們的情緒。對于調(diào)皮搗亂、破壞秩序的幼兒，瞪一瞪眼、表情嚴肅，可迅速制止其不良行為。在講故事的過程中，語言新鮮活潑、形象生動，語調(diào)富有變化、抑揚頓挫，根據(jù)情節(jié)需要來變化面部表情，可以增強故事的吸引力。我們都知道，一位有經(jīng)驗的教師，當其身影剛一出現(xiàn)在幼兒的面前，在開始組織活動的前一秒，肅然一站立，默然一環(huán)顧，全班幼兒立刻鴉雀無聲。這種對活動規(guī)則的暗示控制，往往要比高聲說“安靜”“快坐好”或者“看誰坐得最神氣”要有效得多。而當活動中秩序出現(xiàn)混亂時，使用表情暗示教育，既可糾正幼兒錯誤，又可免傷其自尊心。教師應(yīng)注意觀察幼兒的言行，有意識地用表達方式表達鼓勵、欽佩和反對。這樣一來，師生間憑借語言行為便會建立起最佳狀態(tài)的溝通，從而使幼兒樂于接受，為幼兒的身心健康發(fā)展帶來無窮的益處。

（四）藝術(shù)暗示

人體科學研究表明，藝術(shù)具有發(fā)揮右腦潛能的作用，可以充分配合并發(fā)揮大腦兩個半球的優(yōu)勢，從而激發(fā)大腦的最大創(chuàng)造力。洛扎諾夫認為：“藝術(shù)是最有力的提示。”因為藝術(shù)的表現(xiàn)形式、色彩、節(jié)奏可以通過理性感知來打動人們的整個身體。藝術(shù)教育在幼兒教育中占很大比例。唱歌、跳舞、繪畫、手工等都是藝術(shù)教育活動，也是幼兒最喜歡、最易接受的活動，重視藝術(shù)暗示一定會有效地提高教學效率。

暗示教育越來越被大家重視并廣泛運用，究其源，暗示教育的魅力在于教育者不是直接闡述自己的觀點，使用暗示誘使幼兒思考和理解，促進自我教育，從而不會損害幼兒的自尊，不會挑起幼兒叛逆的心理并制造抵抗行為。在教育幼兒時，我們應(yīng)該善于捕捉暗示教育的時機，創(chuàng)建教育方案，靈活運用暗示性教育方法；同時也要明白，暗示教育也不是萬能的。只有掌握了暗示教育的靈活性和主動性，考慮到了幼兒的年齡特征、個性特點和事情的緣由，在重視幼兒智力開發(fā)的同時重視對幼兒完美人格的培養(yǎng)，充分運用教育經(jīng)驗和教育機制，把暗示教育和其他教學法結(jié)合起來靈活運用，才能達到教育與教學的最優(yōu)化。