基于物象思維下的幼兒粘貼畫的開發和運用

文 周曉 紅萬瑞

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出藝術對幼兒發展的價值，是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界認識的另一種語言。美術粘貼活動是幼兒喜歡的游戲活動，是幼兒園藝術領域教育活動中不可缺少的重要組成部分。活動過程中幼兒會隨心所欲地表現自己的所想所愛，其創意往往是成人所遠遠不及的。因此，它對于培養幼兒的審美感悟力、欣賞力、表現力和創造力起著特有的影響和重要的作用。

一、取材生活，充實課程資源

教育家陳鶴琴提出，大自然、大社會都是活教材，重視幼兒的直接經驗，強調以“做”為中心，“做中學，做中教，做中求進步”。以該指導思想為依托，充分挖掘和利用貼近幼兒生活的各種資源，提高幼兒對粘貼畫活動的興趣，加強幼兒粘貼活動與幼兒生活的聯系，讓幼兒真正在生活中“動”起來，在感受生活的同時，真正獲得美的體驗，提高觀察能力、思維能力、表達能力、審美能力、動手能力及創造能力。

（一）借助日常生活化素材，活化美術內容

“生活經驗”是幼兒創作的源泉，豐富的經驗讓幼兒真正在美術活動中體味生活的美，并自由地創造美。例如，小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計 “小兔吃青草”“小魚吹泡泡”等美術粘貼活動，還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我的媽媽”“棒棒糖”等。

（二）利用幼兒已有經驗，豐富美術主題活動

幼兒接觸的生活環境狹小，大部分都在家里或是幼兒園，他們所積累的生活經驗也就少了，這就需要老師將生活引入課堂，在美術粘貼活動中利用幼兒平時積累的經驗與引入的生活知識相結合形成新的經驗，讓幼兒在原有的基礎上大膽與夸張地進行表現，借助于美術的表現手段，讓幼兒原有的經驗得到了重組、再現和拓展，再在這其中融入幼兒的親身感受與體驗。例如，在實踐中我嘗試把美術粘貼活動與《我的家鄉》的主題教育活動結合起來，著重點都在于讓幼兒親身去感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，讓幼兒自主運用美術的手段進行表現、表達，將自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作中，從中體味現實生活的美好。

二、精心創設，優化審美環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”同時指出：“各個學科、領域要相互融合滲透，以達到提高幼兒審美情趣和藝術創造能力的目的。”

（一）構建室內外環境，營造藝術創作氛圍

幼兒園是幼兒每天生活、學習的小天地，通過創設室內外環境，能潛移默化地陶冶幼兒情操。幼兒園室內和室外環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，我們應以幼兒發展需要為目的，圍繞教育目標和內容，發揮幼兒的主體作用，讓幼兒的眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都變得形象、生動。由于幼兒的思維方式以具體形象思維為主，因此，室內外環境創設要符合幼兒認知特點，在形象、色彩和設計上讓幼兒易于理解，能產生共鳴。如我園設計的小花園里有環形的魚池、棱角分明的亭臺、拱形的小橋、蘋果狀的沙坑、富有層次的種植園等景觀，這些精心的設計，讓幼兒在玩耍、游玩的同時，又感受到悠閑文雅的美感，讓幼兒在潛移默化中提高自己的審美情趣。

（二）提供多種操作材料，激活個性創作思維

提供多種操作性的材料是創意美術活動所需環境的必備條件。實踐中我們除了充分利用生活中的各種廢舊材料和物品以外，還為幼兒提供各種可供操作的原材料，或一些具有具體形象的代用品和半成品。由于提供了各種多用途的操作性材料，幼兒能夠由此獲得創作的啟示，即使發展能力相對滯后的幼兒也能夠找到合適的代用品或半成品，他們在完成某個作品后也能產生成就感和自信心。

（三）創設美術活動區域，拓展自主創作空間

美術區配套設置了富有藝術形象的材料箱、作品展柜和材料箱，結合操作活動的需要，設計了操作圖譜標示。幼兒在進入區域后能通過圖示了解操作規則和方法，幫助幼兒養成自主學習的習慣，讓幼兒自主進入活動區域后能隨心創作，與同伴隨時合作互動，自由交流。同時，教師則能通過觀察幼兒的創作興趣點，及時調整活動區域的設置和材料的投放，最大限度地滿足幼兒自主創作的需要。

三、有效指導，提高創美能力

創意美術的實踐活動是幼兒實現創美表現的重要平臺，讓幼兒在活動中通過模仿、操作、探索、創造等不同層次的實踐活動，不斷獲得新知、內化技能、提高能力，發揮教師的有效指導能力。

（一）“化繁為簡”——兒歌相伴，掌握要領

美術粘貼創作離不開一定的技藝，它有許多表現形式和手法，編、揉、卷、搓、貼等都是創作活動中經常使用的技法。教師在美術教學活動中，常常會多遍講解和示范技法，可收效仍不盡如人意。如何使技法的操作要領簡明扼要，便于幼兒掌握呢？我們嘗試用兒歌的形式，將稍顯復雜的技法和操作流程概括成朗朗上口的歌謠，幫助幼兒記憶和領會，使得幼兒美術技能的學習事半功倍。如：“拿塊大蛋殼，用力壓一壓。一塊又一塊，貼滿這幅畫。”隨著歌謠的哼唱，美術制作要領自然而然內化為幼兒的操作行為，幼兒便輕松地習得了技藝操作經驗。

（二）“分層指導”——因勢利導，鼓勵嘗試

由于諸多方面的原因，幼兒的發展存在著明顯的個體差異，這就需要教師以敏銳的眼光去洞察幼兒的發展過程和狀態，把握好他們各自的最近發展區，鼓勵他們大膽地嘗試和表現，因勢利導地給予及時、必要的幫助和指導。如在開展美術粘貼活動“冰川來客”之前，教師首先設計了一個認知活動，讓幼兒對企鵝的特征、種類、生活習慣有充分的認識，再讓幼兒分組創作企鵝、在巡回觀察的過程中，教師發現幼兒的經驗和能力水平存在一定的差異，于是第一組的大企鵝，第二組的企鵝一家以及第三組的蝴蝶結企鵝媽媽便應運而生。教師在巡回觀察中發現了不同幼兒的需求和興趣點，并給予分層指導，讓不同能力水平的幼兒都得到發展。

四、家園合力，激發創作靈感

幼兒園教育需要“幼兒園、社會、家庭”三位一體共同努力、配合。幼兒美術教育更需要家庭教育的協助與補充，幼兒園與家長積極協作、相互支持，形成教育合力。

（一）親子服裝節——我型我秀

家長與幼兒一起利用各種生活中常見的廢舊材料（報紙、紙盤、碟片等）巧妙構思，制作服裝、裝飾品、衣飾配件等，并與家長一起同登T型臺，“秀一秀”自己獨一無二、魅力十足的服飾。

（二）親子DIY——創意無限

充分挖掘家長的職業優勢，利用家長的職業優勢來配合幼兒園的美術教育活動。如制作《美麗的家園》，采取親子制作的方式，在家長與幼兒的共同制作中，通過家長對幼兒的指導，來發展幼兒的動手制作能力。有了家長的配合，比起教師的單一指導，更能激發幼兒的想象力和發散思維，使幼兒的作品更富個性化。

（三）互通家園橋梁——“莘”手相連

為了優化家庭資源的課程文化觀，綜合利用各種教育資源，我園搭建了家園交流平臺，開設“信息大搜索”“家園直通車”欄目，充分發揮家長資源，提高家長的參與度。