主題墻創設五步法

文 趙秀敏

墻面布置是環境教育的重要方式，它的重要作用已被越來越多的幼兒教師認識和接受。但實際工作中，教師在創設一面墻壁上往往需要花很長的時間，而前一個主題結束后再將舊的墻飾、材料全部拆掉，這就造成了墻面布置既費時費力又費錢。由于缺少規劃，使得墻面布置出現內容過于瑣碎，主題性不強；過于求美，追求形式；以教師為主，忽視幼兒等現象，背離墻面布置應有的教育追求。

那么，幼兒園墻面到底展示什么？怎樣展示？怎樣設計才能既不花費太多精力，又能讓主題墻面生動有價值？實際工作中，我們采用了“五步法”進行了分步操作，效果非常不錯。

一、空間的規劃

一般來講，每一個教室都有幾塊墻面，我們在考慮設計墻面時，不放過任何一個空間。除了大的墻面外，將其他一些墻面也考慮進去，如樓梯與轉彎處、衛生間等容易被忽視的角落。例如，我們在樓道轉彎處這個特殊空間，布置了“春天的田野”的墻飾，墻上是幼兒《走進春天》的剪影、手工《迎春花》、繪畫《我看到的春天》等美術作品，以及家長和幼兒合作收集的資料圖片，墻角下以及圍欄處則設為自然角，有種植的植物、養殖的動物等。這樣，自然角巧妙地與墻飾融為一體，從而給人一種栩栩如生、身臨其境的親切感，讓幼兒園走廊過道平添了一份生活的氣息與愉快！

二、墻面的設計

為了使墻面布置變得簡單方便，使其發揮最大的教育效益，我們需要將一些簡單細節提前規劃和設計好。

首先，我們在墻面上下各釘上一根抽槽的木條，下面離地面大約70厘米左右，這樣保證主題墻位于幼兒的視線范圍內，減少了主題墻與幼兒的距離，方便幼兒參與主題墻的布置。在木條上釘上掛鉤，可以固定包裝紙、線網、布、竹簾等主題墻模板，還可以將幼兒制作的立體作品或收集的實物掛在上面。將箱板紙、KT板等模板插進抽槽的木條里，可以根據主題背景需要隨時重新拼接組合、更換等。

其次，設計一些如包裝紙、線網、布、竹簾、硬紙板等個性化的主題墻模板。模板能為教師創設主題墻面提供極大的方便，不僅起到底襯的作用，而且可以利用廢舊材料，采用不同材料或顏色將墻面分成不同的模板，使墻飾的教育性和藝術性有機地融為一體。更重要的是，這樣的墻飾可以經得起反復使用，便于操作。無論從經濟還是時間角度考慮，都能達到最大效益。

主題墻的創設不僅局限于墻面展板，還可以向空間延伸。屋頂、屋梁等一些特殊空間位置，可以設計一些月亮、星星、窗格等童趣盎然的圖案，方便懸掛幼兒立體作品、收集的實物、游戲區域標志等，免去教師爬高的危險與麻煩。豐富的墻面設計也使得班級墻面空間布置更具立體感。

三、預設主題板塊

墻飾是靜態的，但對幼兒產生的教育卻是一個動態過程。這種動態過程體現在主題墻的布置上，要能體現本學期教育教學活動開展的軌跡。因此，墻壁上展示的不僅有正在開展的，還應該有已經開展過的和即將開展的主題活動，主題墻上應該要體現本學期幼兒參與所有主題活動的軌跡，因為幼兒的學習與發展是整體，每一個活動的開展都是建立在幼兒已有的知識經驗基礎上的。從這個意義上講，保留已經開展過主題活動的主題墻，不僅有利于幼兒運用已有的知識經驗開展活動，而且能讓幼兒在無意注意的狀態下，避免遺忘。

開學初，我們根據本學期的工作重點和教育教學計劃，確定了需要呈現在墻面上的主題活動，如：中班上學期我們就預設了“我長大了”“遠近聞名的里下河大米”“周圍的人”“各種各樣的紐扣”“火辣辣的夏天”這五個主題活動，然后再根據每個主題的特色和墻面位置情況將教室墻面預設五個版塊，一個版塊一個主題。每個版塊在適當的位置先呈現出主題活動名稱、主題活動意圖等，接著我們班組成員再對每一個主題進行討論，討論本主題主要開展哪些活動，墻面上可以展示哪些活動的內容。以“遠近聞名的里下河大米”為例，我們確定了“大米怎樣來的”“水稻成熟了”“各種各樣的米”“你認識這些米嗎”“漂亮的米畫”作為主題墻面呈現的一二級子欄目名稱，這樣墻面上展示的除了大的主題“遠近聞名的里下河大米”的主題說明與要求外，還有“大米怎樣來的”“水稻成熟了”“各種各樣的米”“你認識這些米嗎”“漂亮的米畫”等子主題名稱。有了這些，這時的主題墻就像“骨架”一樣將主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來。

我們這樣做是基于兩個目的：第一，凸顯家園教育的同步性。幼兒園不同于中、小學，不可能從課本教材中了解幼兒一學期所要學習的大致內容，家長只能通過一周計劃了解本周所要開展的大致活動安排，而對活動的目的與要求一無所知。在家園同步教育上，家庭教育存在著滯后性和被動性。一個主題活動開展的效果如何，取決于家園同步教育的情況。將本學期所要開展的主題教育活動的目標與要求公布在主題墻上，家長就會留心正在和即將開展的主題活動，從而在日常生活中有意識地引導和教育幼兒。第二，凸顯了教育的整體性。將教室的墻面分成不同的主題版塊，可以保留前一個主題內容，再在另一版塊上進行新的主題墻創設。如我們在“祖國媽媽過生日”主題活動時，上一個主題“我上中班了”的內容依然保留在原先的模板上，這樣能更很好地反映幼兒的成長與發展軌跡。主題墻從開學初墻面“留白”，到學期結束后的“滿堂紅”，留下了許多幼兒的成長足跡，而且隨著主題內容的不斷完善，幼兒獲得的經驗也隨之不斷增加。處于這樣的環境中，幼兒獲得了再認識、再學習的過程，也讓幼兒學會了學習，這也是《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》“關注幼兒學習與發展的整體性”“理解幼兒學習方式和特點”的具體體現。

四、呈現內容

有了“骨架”，還需要將其豐滿。仍以中班上學期為例，我們就按“我上中班了→祖國媽媽過生日→遠近聞名的里下河大米 →周圍的人→動物世界”的順序，逐一在相應的模板上展示各個主題活動的一些主要內容。教室的墻面是一塊為幼兒提供教育信息的小天地，它必須滿足實現教育目標的需要。為了讓一個主題下的展現內容既是一個整體，又互為獨立、清晰明了，給人美感，我們在設計過程中還有意識、有計劃地將墻飾的內容適當有效地兒童化、藝術化，將教育內容緊密地結合在藝術加工后的墻面布置中。對于展示的每一個內容，我們力求手法不一，具有自己的特色和風格，如扇形、大樹、蘑菇、燈籠等不同的造型，再以回形針、圖釘、透明膠帶打卷等方法呈現作品，并保護幼兒的作品。

五、收獲

學期結束后，將主題墻的資料取下，進行篩選，將其變成幼兒《成長檔案》的內容，這樣既真實地再現了幼兒的學習活動過程，也節約了再次制作檔案的成本與精力。

五步法的統籌運用，使墻面的布置不再成為教師頭疼的一件事，它完全可以把繁忙的“蜘蛛人”從墻上解放下來，讓教師回歸幼兒的真實生活，使幼兒園的墻面真正發揮出最大的教育效益。