藝術同構下的幼兒早期閱讀初探

文 晏麗星

一、關于藝術同構下的早期閱讀

幼兒園的早期閱讀主要以閱讀圖畫為主，幼兒通過閱讀作品中的圖畫，包括畫面、構圖、色彩、線條等，來感受作品所表達的內涵和意義。國內很多專家對早期閱讀教育的研究重點多在其價值，忽略了早期閱讀作品中獨特的藝術畫面。意識到這點以后，我們從藝術角度對幼兒早期閱讀活動進行了研究。通過探究早期閱讀與美術、音樂、文學三種藝術形式之間相關、相同、相連、相通的情感因素、審美要素及表現手法，激發幼兒閱讀興趣，提高教師、幼兒、家長對閱讀的認知度，使幼兒在閱讀中切身體會到閱讀作品中藝術語言的魅力。

二、知識經驗儲備

在以往的教學過程中，我們已經了解了早期閱讀的重要性，規劃主題課程時也會在語言領域安排一些繪本故事、兒歌的閱讀活動；在區域游戲中也設置了語言區，投放了很多圖畫書供幼兒自主閱讀。但這還遠遠不夠，要想研究得更深入，我們必須積累相關的知識經驗。

（一）以方案為指導，明確目標和方向

早期閱讀作品中的畫面所蘊含的藝術元素與其要表達的思想、情感是融合在一起的。進行研究之前，我們對這方面的認識不多，因此，我們以課題方案為先導，進行了一番認真仔細的學習，從方案中了解研究的內容和重點，即從早期閱讀作品中所蘊含的藝術元素入手，從藝術的角度去引導幼兒解讀作品、表現作品。

（二）學習相關著作，了解“對象”和內容

大家都想了解如何解讀早期閱讀作品，特別是繪本。針對這個問題，我們一起學習了彭懿的《圖畫書應該這樣讀》《圖畫書閱讀與經典》《解讀繪本是閱讀的靈魂》《圖畫書閱讀七步法》等文章，這些都是圖畫書閱讀的入門經典理論，給初次接觸繪本閱讀的教師們引領和啟迪。我們每周利用一個小時的時間來閱讀這些書籍和文章，撰寫讀書筆記和閱讀心得，通過閱讀與學習，我們從剛開始對繪本閱讀中出現的問題感到不知所措到漸漸掌握解讀繪本的要領，在繪本閱讀的技巧和研究的理論認知上都有一個質的飛躍。

（三）嘗試實踐活動，檢驗和交流經驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。不管理論知識和經驗學了多少，都需要通過實踐活動來進行檢驗，進而知道自己的不足。在“藝術同構下的早期閱讀”研究中我們通過多項實踐活動進行了摸索。

1.實踐活動

系統地組織全體教師進行為期一周的閱讀教學活動展示。這是一個很好的磨煉機會，可以充分展現教師的風采，也是一個交流、分享經驗的機會。教師們在相互聽課、評課的過程中，對如何有效地開展繪本閱讀活動有了更多新的認識，并且嘗試從藝術的角度去解讀繪本，突出繪本的教育意義，進一步提升了自己的理論研究水平和實踐水平。

2.游戲活動

一日活動中教師有目的地引導幼兒接觸具有融合藝術特色的早期閱讀作品，在區域游戲中設置閱讀區，投放適合幼兒年齡特點且他們感興趣的閱讀作品。幼兒在活動時，找到感興趣的繪本，教師會在一旁引導他們閱讀。在戶外游戲和社會性游戲中滲透閱讀內容。在戶外設置各個區域的標志，如：在球類區畫上皮球和羊角球的圖案，自行車區畫車子圖案，布類區畫沙包、尾巴、飛盤等，供幼兒選區時進行識別；社會性游戲中將各區的標志、規則用圖文結合的方式進行呈現，幼兒都能通過閱讀包裝上的圖案來判斷超市商品、醫院藥品等。

3.特色活動

圍繞“藝術同構下的早期閱讀”開展一系列特色活動，如：“美麗的春天”主題繪畫活動、大班“故事大王”比賽、中班詩歌朗誦比賽、繪本劇《小青蟲的夢》……這些形式多樣的活動既豐富了幼兒生活，也促使師生與家長關注閱讀、重視閱讀、了解閱讀。

4.社會實踐

將閱讀對象的范圍拓展到園外，使閱讀的素材更多元化。例如，到生態園去欣賞春天的景色，通過身臨其境地感受和閱讀，為幼兒在繪畫活動中積累經驗和素材。除閱讀風景外，我們還閱讀公園中隨處可見的路標和地圖，幼兒通過觀察路牌上的簡筆畫，知道自己所在的方位和周邊的環境，知道廁所在哪里，懂得在公園中不能吸煙，不能在湖邊玩水、游泳等；通過閱讀花壇中的警告牌，幼兒知道上面的圖案告訴我們不能采摘花朵、不能踐踏草地等。換個角度來看，其實這也是一種閱讀。

三、物質材料準備

（一）環境創設

創設“藝術同構下的早期閱讀”環境，是我們現階段研究的重點，主要從班級和園所兩方面來進行：

1.班級閱讀區的改變

本著以創設幼兒自主閱讀的區域環境為宗旨，各班對閱讀區進行了重新設置和調整。將閱讀區的位置放在午睡室，與其他吵鬧的區域分開，創設一個安靜的閱讀環境。在閱讀區中布置地毯、帳篷、紗幔、小沙發、玩偶等，放置小書架，投放適合幼兒的早期閱讀作品，營造溫馨的閱讀環境。在新的閱讀區中，幼兒的閱讀興趣提高了，就更愿意來閱讀區閱讀了。

2.園所大環境的渲染

研究初期，我們主要對園所的墻面重新進行了創設，以突出藝術和閱讀的氛圍。在樓道墻面展示推薦代表各種藝術表現風格和表現手法的閱讀創作家及作品內容，在幼兒欣賞和了解其藝術表現手法與作品之間的關系后引導幼兒初步感受閱讀作品的情感基調，同時也提高指導者（教師和家長）對作品中蘊含的藝術風格和特點的認識與理解，幫助幼兒通過對畫面色調、細節、節奏等藝術元素的感受來理解閱讀內容。此外，我們還在走廊、“閱讀吧”等區域投放與課題相關的繪本，激發幼兒去發現藝術元素在早期閱讀作品中的內涵價值，養成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀能力。

（二）作品選擇

研究初期我們選用的早期閱讀作品以繪本為主，并結合研究重點選擇具有藝術特色的繪本。例如，不同的表現手法，像油畫、水彩、彩色鉛筆、水墨、蠟筆、炭筆、撕紙等，從它們不同的色彩、構圖、畫面中來解讀作品所表達的中心思想，根據內容按年齡段歸類放好，以便教師隨時借閱。

四、歸納與展望

藝術同構下的早期閱讀研究已歷經半年，為接下來的研究做了準備與鋪墊。我們首先明確了研究的理念和重點，其次開展了“藝術同構下的閱讀”系列活動，最后，在環境上進行了創新與調整。通過理論學習及實踐活動，教師們對如何有效地開展繪本閱讀活動有了更多新的認識，愿意從藝術認識的角度去解讀繪本，突出繪本的教育意義。在接下來的研究中，我們將在此基礎上，調整和創設全園性的閱讀環境，讓幼兒能隨手拿到一本書，隨口能講述書中的內容，隨性創編一個故事，讓環境喚起幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀能力。通過多種形式的實踐活動，在研究過程中邊學習邊反思邊改進，不斷提高教師的專業研究能力和水平。在進行各類“藝術同構下的閱讀”活動過程中，探索各年齡段“藝術同構視野下的幼兒早期閱讀活動”中多元策略的運用，提高幼兒從藝術角度感受美和表現美的能力，形成“藝術同構視野下的幼兒早期閱讀活動”的一系列研究方案和成果。