幼兒教師專業成長現狀調查研究

文 尤克飛

一、問題的提出

《綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒教育的發展，教師是關鍵，無論是現代兒童觀、教育觀的確立，還是幼兒園課程改革多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，因此幼兒教師專業成長應該成為學前教育發展的關鍵。關注教師專業成長是我國教師教育改革的方向。

宿遷市宿城區有幼兒園79所，公辦園31所、民辦園48所，在園幼兒34327人，入園率98.5%；在園教師1966人，在編幼兒教師173人，聘用教師1793人。現對宿城區幼兒教師專業成長現狀進行調查研究，本研究基于對宿遷市宿城區幼兒園教師工作現狀進行調查與分析，找出幼兒園教師專業成長中存在的各種問題及原因，旨在全面提高幼兒園教師科學保教水平，促進全區學前教育內涵發展，探索適合本區幼兒教師專業成長的途徑。

二、調查方法

本次調查采取抽樣的方法，對我區在職幼兒教師進行問卷調查，問卷依據2012年教育部制定的《幼兒園教師專業標準（試行）》，按專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度來設計相關問題，發放問卷530份，回收526份，有效問卷為526份。

三、調查結果與分析

（一）幼兒教師基本情況分析

●性別結構：男性教師占2%，女性教師占98%。

●年齡結構：教齡1～3年的職初青年教師比例占42%以上，其中非學前專業教師占職初教師的41.8%，3～5年工作經驗的幼兒教師占18%，5～10年工作經驗的教師占14%，10年以上工作經驗的占26%。

●學歷結構：幼兒教師初始學歷偏低，以中專和大專為主，現在學歷以大專為主，幼兒教師的初始學歷依次為高中以下占2%，中專占40%，大專占58%。而幼兒教師現在學歷依次是：中專占18%，大專占56%，本科占26%。

（二）幼兒教師專業素質分析

幼兒教師在課程實施中的理念和行為有較大偏差，專業化水平需進一步提高，隊伍結構還需進一步優化。

1.有較高的師德修養

調查表明，有76%的幼兒教師因為喜歡幼兒教育事業而選擇幼兒教師這個職業；有90%的幼兒教師認為幼兒教師需要“走上專業化道路”。這表明大多數幼兒教師熱愛學前教育專業，認同幼兒園教師的專業性。

2.專業知識不夠全面

專業知識是教師進行教學的前提，如果沒有相關的專業知識，教師的教學如同無本之木、無源之水。（1）在了解幼兒興趣、需要、已有經驗和個體差異的意識的相關問題中，有42.6%的幼兒教師選出了正確答案。對于有關兒童發展和心理學知識的問題有36.2%的幼兒教師不理解。（2）幼兒教師要熟悉一些幼兒喜歡的游戲和故事，具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能，有68.3%的教師認為自己的學科專業知識能夠勝任本職工作。（3）自然科學和人文社會科學知識部分，有26%的幼兒教師認為自己的知識不能滿足幼兒的需求，有62.5%的幼兒教師認為對幼兒活動指導的度不能準確把握。

3.基本素質有待提高

青年教師對基本的教育教學常規還不是很清楚，缺乏專業實踐的經驗，為幼兒園基礎課程的實施帶來了挑戰。

一日生活的組織與實施。在幼兒一日作息彈性時間的選擇上，有55%的教師答案是正確的，有45%的教師不能滿足幼兒的游戲時間。針對活動后班上游戲材料整理工作由誰來做的問題，48%的幼兒教師選擇保育員，12%的幼兒教師選擇當班老師，40%的幼兒教師選擇老師和孩子一起做。

游戲活動的支持與引導。幼兒所進行的游戲，在指導方式上，“放羊式”的占18%，參與游戲進行指導的占62%，在旁邊觀察和分析的占20%。

教育活動的設計與實施。26%的幼兒教師在實施計劃時，能根據本班幼兒的興趣，重新調整和更換活動內容，并生成新的活動。

反思與發展。82%的幼兒教師未在專業期刊上發表過教育教學的相關文章，經常發表的只占10%；56%的幼兒教師對自己的職業發展有明確規劃和打算，在教育實踐中，50%的幼兒教師能經常反思，向有經驗的老師學習。

四、討論與建議

提高幼兒教師專業素質的最終目標，是使教師思想方式、行為方式發生改變，是深層次文化內涵的發展。最重要的是，要讓一線教師能夠享受到成功的喜悅，從而提升教學效果，提升專業化的發展水平。

（一）發揮政府職能，提高隊伍素質

強師、固本、興教是幼兒教育發展的有力支撐。一是要深入實施名師工程，制定實施名師培養規劃，將幼兒教師培訓列入經費預算，制定相應的獎勵措施，加速學科帶頭人和名教師的培養，激勵教師成長成才，構筑人才高地；二是要均衡配置師資力量，嚴把教師準入關，嚴格實施教師資格制度，制定實施骨干教師人才交流支教政策，鼓勵優秀園長、骨干教師到鄉鎮偏遠地區任職任教，充分發揮名園長、名教師的示范輻射帶動作用，建立學前教育階段的教師交流長效機制。

（二）加強隊伍建設，提升專業水平

幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創造良好的成長環境，為每個人的發展提供支持與服務，一是組建教研團隊，讓教研活動全面化、全員化。成立不同指向的教研組（依據任教年齡段劃分的大、中、小年級教研組；依據教師特長和興趣劃分的舞蹈、美術、電教、閱讀教研組）；依據課題研究劃分的專項研究組，這樣為每位教師都提供了參與教研的機會，讓教研活動全員化，同時有針對性的教研活動又讓教師們樂意參與其中，明確的研究指向讓教研活動更趨專業化；二是明確教研制度，讓教研活動規范化、常態化。規范教師行為與教研活動，確保每次活動都能如期、高效地開展。如QQ群研討制度，由專項教研組組長每周一至周五分別安排一位成員負責組織研討，再安排一位組員負責整理群內的發言內容，其他教師可以圍繞中心發言人的問題展開研討，也可以就自己教育教學中的問題進行交流或經驗介紹；三是積極開展活動，讓教研工作深入化、專業化。幼兒園應通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，提高集體凝聚力，讓教師對幼兒園產生依賴感和認同感。同時通過成立“名師團隊”“師徒結對”等方式營造互幫互學共同成長的良好教研氛圍。

（三）挖掘自身潛力，實現自我成長

幼兒教師和其他教師一樣，是具有雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，還要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫生、律師一樣，必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練，能“診斷”“分析”“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育的工作。幼兒教師對幼兒的教育內容涉及自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識和教育藝術，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的工作。因此，幼兒教師首先要發自內心地喜歡幼兒教育事業，才能在工作中體驗到快樂和滿足，才能自主地去提升自己的專業水平；其次，要樹立終身學習的理念，通過向書本學、向有經驗的教師學、向專家學等，實現自身的專業發展。本著“學有所思、教有所長”的發展原則，在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。教師要經常檢查自己組織的教育教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，改進活動過程中的組織方法和策略，以適應課程改革的發展需要。

美國心理學家波斯納提出教師發展的公式：發展=經驗＋反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。教師的專業發展是一種自我反思的過程，反思能幫助教師把經驗和理論結合起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，組織活動將只建立在沖動、直覺和常規之上。

一個對自己的行為或觀念經常反思、質疑的教師才能得到較快的專業發展，一個教師的專業發展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人的經驗后，要寫心得體會反思自己的實踐行為；每次組織活動之后，要寫觀察記錄，分析幼兒在活動中的表現。教師需要介入嗎？何時介入？教師介入后的回應策略是什么？下次如何調整？用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行觀察、審視、反思、分析和探究，將教師日常的教育教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數優秀教師的成長經歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的行為研究，不斷地反思自我對課程理念、兒童身心發展規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。