基于兒童行為的閱讀區環境調整的思考與實踐

文 周迎新

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”

在幼兒園，閱讀區就承載著這樣的功能，基于此，我們從2017年開始就以“班級閱讀區環境創設”為聚焦點，開展了系列實踐研究活動。在對如何創設班級中良好閱讀環境達成共識后，我們又基于兒童行為對閱讀區環境進行了不斷地創設與調整。

一、閱讀空間的有效調整

閱讀空間的規劃與創設是一個動態的過程，需要我們在觀察幼兒游戲的過程中，不斷發現問題，進而與幼兒共同商討、共同調整，使閱讀區能不斷滿足幼兒閱讀與表達的需要。

（一）基于讀讀寫寫的表達需要

以往創設閱讀區時我們會非常關注“聽、說、讀”功能的設計，我們總覺得“寫”這種功能是在閱讀之后的表達，因而經常會在閱讀區旁邊連接一個“圖書編輯部”，讓幼兒在其中寫寫畫畫，表達自己在閱讀之后的感受，或進行仿編和創編。但我們越來越發現，幼兒的寫畫需求不僅僅在閱讀之后，在閱讀的同時就需要，于是許多班級重新進行了空間調整，在閱讀區內增加了桌椅，讓幼兒可以看看寫寫、讀讀畫畫。例如，大（一）班的閱讀區撤去了原來的地墊，調整了原有的隔斷，在區域內放上了桌椅和紙筆，讓幼兒在閱讀過程中隨時都可以進行記錄。

調整前

調整后

（二）基于不斷變化的閱讀需求

閱讀區初設時，我們會帶著許多美好的愿望，基于幼兒的閱讀需求去精心營造溫馨的氛圍，豐富各種閱讀材料。但在使用過程中，我們會發現，美好的愿望與現實是有差距的，幼兒的閱讀需求也是不斷變化的。所以，我們的閱讀區要基于幼兒的閱讀需求做出有效調整。

例如，小（二）班的閱讀區“寶貝書屋”中，溫馨的環境總讓一些幼兒只是玩自己想玩的游戲，從而影響了原本專注閱讀的幼兒。發現問題后，我們將小帳篷從閱讀區撤離，將“寶貝書屋”分成兩個相對獨立的小區，區域一放入幼兒自帶的繪本，區域二放入課程中教師與幼兒一起閱讀過的繪本。獨立的 “小帳篷”中，我們放入了小兔子故事機、小話筒、手偶、布偶等，使其成為深受幼兒喜愛的“視聽區”。

一段時間后，我們發現幼兒都愛一起讀“讀過的書”，區域二就顯得有些小了。于是，我們利用雙面書架與小書桌連在一起作為隔斷，創設了一個半包圍結構的大大的區域二，雙面書架與小書桌組成了“讀寫”區，可以涂涂畫畫、做小書簽、修補圖書等。于是，大閱讀區、小閱讀區、帳篷試聽區合起來就形成了小（二）班全新的“寶貝書屋”。

大閱讀區

小閱讀區

帳篷視聽區

二、區域材料的按需投放

為幼兒創設一個豐富溫馨、能享受閱讀的空間是我們打造閱讀區的初衷，因此，各班閱讀區的地面會鋪設地墊或地毯，有些會擺放靠墊、毛絨玩具，還有的班級支起小帳篷、擺放大紙箱，打造閱讀的“私密空間”。那是否這樣的設置就能增強閱讀區的吸引力，讓幼兒更喜愛閱讀呢？創設初期的答案是肯定的，但隨著幼兒閱讀的深入與閱讀需求的不斷增加，這樣的材料提供就不能完全滿足幼兒的需要了。這時，教師就采用“加加”“減減”的策略調整區域材料，使閱讀區不僅能吸引幼兒享受閱讀，而且能支持幼兒快樂表達。

（一）加

從幼兒樂意閱讀、擴大知識的廣度等方面思考，增加不同的書籍與閱讀材料，如：根據小班幼兒年齡特點，增加洞洞書、翻翻書、面具書、立體書、手偶書（指偶書）等，小（二）班把每個主題的內容制作成繪本，小（四）班還增加了親子制作的相冊書和《我的成長》小書；根據中大班幼兒在科學知識和情感方面的需求，增加科學類、心理類繪本。

從各班書籍越來越多、幼兒不同的分類擺放方式等需要出發，增加各種書架。有的書架是適合展示圖書封面的，但能放的書比較少，有的書架是書脊朝外或向上的，適合放多本同種類型的書。有的是組合書架，幼兒可自行擺弄，既可以放書，又可以當凳子，還可以當桌子，滿足了幼兒不同的閱讀與寫畫需要。

從不同年齡段幼兒都喜歡在閱讀區內寫寫畫畫和進行表征的需要出發，在區域內增加小型桌椅，提供不同大小形狀的紙以及水筆、水彩筆、蠟筆等材料，這些隨手就能拿到的寫畫材料為幼兒在閱讀時的欣賞、模仿與表征提供了可能與便利，這也是一種隱形的表達支持策略。

（二）減

在觀察與研究中我們發現，并不是我們認為的溫馨、舒適的氛圍和豐富多樣的材料就能吸引幼兒主動閱讀、喜愛閱讀，有些材料的投放反而會干擾幼兒的閱讀，將他們的注意力吸引到其他方面，所以，教師們對有些材料做起了“減法”。小班撤去了帳篷，或將帳篷放到了其他區域，收掉了小型的毛絨玩具，有些中、大班撤掉了地墊，讓幼兒能安靜地坐在桌子旁看書，寫寫畫畫。

當然，材料的投放也是有階段性的，我們所做的“加法”與“減法”要適合幼兒的年齡階段，但是材料投放按需、適宜的原則卻是在每個階段都適用的。

三、支持策略的疊加豐富

在幼兒閱讀的過程中，幼兒與環境、師幼之間、幼幼之間隨時都發生著各種互動，伴隨著這種互動，閱讀區中產生了許多支持幼兒主動學習的策略，使閱讀區更具有促進幼兒自主學習和多元發展的功能。

（一）好書推薦

每個人都有自己的閱讀喜好，在閱讀區中設置一塊“我喜歡的書”推薦榜是多數班級都有的支持性策略。推薦榜上有圖書封面、推薦人、推薦理由，有的班級還設計了“本周熱門”“本月熱門”的投票欄來選出大家心目中的“熱門”繪本。

（二）我們的閱讀時光

在親子閱讀、幼幼共讀、師幼共讀時，我們會拍下照片，有的家長和老師還會寫下一兩句感言，記錄下幼兒在閱讀時的童言稚語、閱讀感受，以圖文結合的形式呈現溫馨的閱讀時光。

（三）圖書分類

閱讀區的圖書越來越多，幼兒有時會發現找不到自己想要的書，于是，幼兒根據自己的方法將班里的圖書進行了分類。小班有些書是系列性的，幼兒就找出系列繪本中共同的標記，如紅圓點、書中的主人公或幼兒最喜歡的角色等，以此作為分類標記。中、大班則將書分成植物類、動物類、人物類，或按書名字數多少進行分類。有序的分類讓幼兒學會了自主管理。

（四）書架上的標記

在書架上設計一些標記，既便于幼兒觀察與整理，又能發揮書架與幼兒的互動功能，吸引幼兒主動探索與學習。小班幼兒書架上的標記以顏色和圖形為主，幼兒在整理擺放時，既要分清楚形狀，又要分清楚顏色。中班的書架除了顏色以外，還增加了數字標記。圖書上既有顏色標記又有數字，幼兒整理時需要先將同種顏色的書放在一起，再按數字排序。大班幼兒已有了單雙數、倒順數、相鄰數及邏輯推理等經驗，所以教師根據這些設計數字標記，同時在設計中留白，鼓勵幼兒通過已有的標記線索推斷留白的應該是什么數字。書架上的標記讓幼兒能在不斷思考與探索的過程中解決問題、增長智慧。

（五）各種各樣的書簽

隨著幼兒閱讀興趣的不斷提高，他們開始在書中夾上一張紙，表示看書過程的暫停或標志自己最喜歡的一頁。于是，書簽應運而生。根據幼兒閱讀的需要，書簽出現了各種各樣的“升級版”。有的是幼兒的自畫像書簽，有的是親子共同設計的帶有個人烙印的書簽，有的是表示對這一頁有疑惑或自己喜好的“表情書簽”，還有的是幼兒自己折出的“帽子書簽”和“翻折書簽”。這些書簽不僅能夠插在書頁里，還蘊含著非常濃郁的個人表征信息。幼兒在不斷升級書簽的同時，也在逐步提高閱讀的能力。

（六）書里的秘密

多數人在閱讀時都會有表達的愿望，幼兒最突出的表達愿望就是寫寫畫畫。于是，“書里的秘密”“閱讀日記”“我的閱讀記錄”“我喜歡的理由”“我喜歡的一頁”等支持性策略就應運而生，把幼兒這樣寫寫畫畫的記錄收集起來，就是特別有價值的“閱讀成長旅程”。

從閱讀區的初創到通過觀察幼兒、依據幼兒的需求不斷推進閱讀區的建設，我們嘗試著走一條“基于兒童立場去發現問題——思考問題——解決問題——再發現問題”的盤旋上升的探索之路。在這條路上前進的每一步，我們都能欣喜地看到幼兒對閱讀的喜愛，對多形式表達的自信，對自我成長的肯定與自豪。和幼兒共同快樂成長，我們還將一直在路上！