對農(nóng)村學校學生口頭表達能力培養(yǎng)的思考

海南省文昌市教育局小學教研室 林夏雨

對于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可以說是老師們老生常談的話題。在下農(nóng)村學校聽課時，經(jīng)常會遇到在課堂中老師的提問無人回答、在探討交流環(huán)節(jié)時學生閉口不語、部分課堂幾乎是老師在自問自答中完成教學等現(xiàn)象。課后，聽到任教老師最多的疑惑就是：學生是怎么啦？課外嘰嘰喳喳說個不停，可上課時卻不喜歡發(fā)言，甚至不想發(fā)言。“有什么辦法能解決這個問題，讓農(nóng)村學生也如城鎮(zhèn)學生一樣，在課堂中想說話？能夠準確地表達？”在此，本人就我市農(nóng)村學生的表達能力的實際情況談談個人的思考。

一、農(nóng)村學校學生口頭表達能力的現(xiàn)狀

為了準確了解農(nóng)村學校學生在課堂中回答問題、探討交流等表現(xiàn)，我特意針對全市農(nóng)村學校數(shù)學科教師進行了專項調(diào)查（網(wǎng)絡(luò)問卷）。共收到有效問卷181張，統(tǒng)計結(jié)果如下：

調(diào)查內(nèi)容 選項 人數(shù) 比例大部分學生能達到 0 0.00%少部分學生能達到 165 91.16%偶爾能達到 16 8.84%學生數(shù)學語言的掌握情況學生語言表達流暢豐富 0 0.00%一般 32 17.68%很少 149 82.32%強烈 0 0.00%一般 48 26.52%很差 133 73.48%學生回答問題的意愿

問卷反饋的結(jié)果與下校時和教師交流得到的信息基本一致。可見，我市農(nóng)村學校學生在課堂中的表達意愿、表達能力都不容樂觀！

二、培養(yǎng)農(nóng)村學校學生口頭表達能力的策略

毋庸置疑，人的語言表達能力與人的思維能力是相輔相成的，故有了“語言是思維的外衣”的說法。但長期以來，學校對學生語言表達能力的培養(yǎng)就存在著一種誤差，認為那只是語文、英語學科教師的責任和任務。其實，這是完全錯誤的想法，語文、英語等學科教學自然有其自身的教學特點，但在數(shù)學教學中，教師也要有意識地、科學地引導和培養(yǎng)，這樣才可以幫助學生全面提高口頭表達能力。我認為，為了達到讓農(nóng)村學生肯開口“說”、想“說”，并逐漸能用規(guī)范的、嚴密的數(shù)學語言來表達數(shù)學問題的目的，可從以下幾點做起：

1.提高學生“說”的意愿

要讓學生會“說”、流利地“說”，甚至是用數(shù)學語言準確地“說”，首先要讓學生在課堂上想“說”。如果學生在課堂中無“說”的欲望，那么學生的表達能力就無從談起。英國心理學家托尼·布贊說過：“嬰兒出世那刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且在3到4歲時，他在語言方面就是一個能手了。”可見，農(nóng)村學校的學生不是不會“說”，課堂中他們不“說”，根源可能是他們沒有“說”的意愿。

（1）營造和諧的學習氛圍

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由，是促進能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力發(fā)展的兩個主要條件。課堂中，教師親切的態(tài)度、和諧的笑容，能夠讓學生感覺到學習的快樂。教師要全身心地投入教學中，拋棄一切干擾教學的因素，以最好的心態(tài)進入課堂，營造出和諧、無壓力的學習氛圍，這樣學生才能在課堂中想“說”，大膽地“說”，流利、準確地“說”。

（2）多一些鼓勵和等待

教學中，對于學生的回答，有些教師往往缺乏耐心，更是吝嗇一句及時、中肯的表揚與鼓勵，甚至是對于一些不滿意的回答呵斥或嘲笑。這對于學生“說”的積極性有著很大的打擊，久而久之，學生就會以沉默來應對我們的課堂。其實，在學生大膽回答問題時，教師應該從多方面對學生的回答進行表揚，如：“你回答得很完整、準確”“你這種想法別具一格，令人耳目一新”等等；若學生回答不出來時，教師應該給予鼓勵和期待：“你是個勇敢的孩子，再想想，好嗎？”或是“大家不要急，我相信這位同學能回答出來的。”相信只要教師對學生的回答多一些鼓勵和等待，我們的學生就會愿意“說”，大膽“說”。

（3）按“問”點“說”

教學中，教師提出問題的難度是不一樣的，如果每一個問題都是按學生舉手來點名回答的話，課堂就成了“學優(yōu)生”的“表演”舞臺，以至于大部分學生沒有獲得“說”的機會，進而不想舉手，不想“說”。教師可根據(jù)課堂問題的難易度來選擇回答問題的對象。難度小的問題點名“學困生”回答，讓他們通過正確回答提高學習的信心；難度大一點的問題可讓“學困生”嘗試回答，或讓“學優(yōu)生”正確回答以后，讓“學困生”跟著再回答一次。這樣真正體現(xiàn)了教學中關(guān)注全體的要求，激發(fā)了學生學習的興趣，提高學生“說”的意愿。

2.培養(yǎng)學生表達能力的策略

在關(guān)于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的討論中，眾多專家學者已經(jīng)把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力。所以，面對我市農(nóng)村學校學生表達能力低下的現(xiàn)狀，如何有效地培養(yǎng)、提高他們的表達能力，已成為所有教師當前亟須解決的問題。下面，本人試結(jié)合一些典型課例談談培養(yǎng)學生表達能力的幾點策略。

（1）身邊數(shù)學，親切簡單

人們對于自己身邊的事物是最熟悉、最感興趣的。《數(shù)學課程標準》中明確指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”它強調(diào)了數(shù)學知識和日常生活的聯(lián)系，而數(shù)學是一門來源于生活又服務于生活的學科，在教學中，老師應盡量用學生身邊的、熟悉的事物來代替教材中陌生的事物，讓學生感覺到數(shù)學與自己的生活是緊密聯(lián)系的，課堂上也就有話可“說”，敢于發(fā)言了。

如在《萬以內(nèi)數(shù)的認識》練習課上，教師用多媒體出示：

品牌 華為 中興 OPPO 三星 蘋果 聯(lián)想價格（元） 2189 1085 2360 3100 5848 1209

師：在賽格通訊（店名）銷售的手機中，我看中了其中的一款。你們能根據(jù)我所“說”的條件，猜一猜老師想買的是哪一款手機嗎？它的價格是2個千，3個百……

生：（還沒等老師說完）是OPPO。

師：你們真聰明！不過，老師仔細研究了這款手機的各項性能，認為這款手機的性價比不高，想重新選一款。它的價格是1個千，再加上八十多一點……

生：（迫不及待）是中興。

師：大家觀察得真仔細。現(xiàn)在大家來和同桌玩兒這個游戲，用老師剛才“說”價格的方式，互相“說”出你喜歡哪一款手機，還可以挑戰(zhàn)用更難的方法“說”出價格哦，看一看誰猜出的手機最多。（同桌之間活動）

……

教師在教學中適時出示“手機價格”的題目，無疑是這節(jié)課中最為成功的例子。利用發(fā)生在學生身邊的事情創(chuàng)建合適的數(shù)學情境，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。此外，用提問——搶答的方式以及“用更難的方法說出價格，看一看誰猜出的手機最多”這種具有競爭性的問題，有效激發(fā)了學生“說”的欲望。顯而易見的是，這節(jié)課中，學生對于萬以內(nèi)數(shù)的認識、數(shù)的組成、數(shù)大小的比較等知識點肯定會有更深的理解和記憶，同時，學生的觀察能力、數(shù)學思維也得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）“你是怎么想的？”

解決問題是學生在學習中最常見的學習活動，也是學生在學習過程中大腦活動最為活躍的時候。有些學生的解題思路非常清晰，解題過程非常嚴密，可讓他把自己的思考過程和解題過程“說”出來卻有了困難，這種現(xiàn)象就是大腦思維難以轉(zhuǎn)化為口頭語言表達的語言思維障礙。所以在教學過程中，我們應有意識地問一問：“你是怎么想的？”鼓勵學生用語言清晰地表達出自己的思考過程和解決過程，以達到加深理解所學知識，促進思維發(fā)展的目的。

例如，在教分數(shù)乘法的意義和分數(shù)除法的意義這一章節(jié)時，有位教師在復習時出示了這樣一道題目：甲數(shù)是比乙數(shù)多，乙數(shù)是多少？

在解答的過程中，有學生馬上提出了異議：

師：你們對題目的分析很正確、很全面，我們解題時就應該認真分析題目的條件關(guān)系，探究是否存在多種含義的可能性，然后再動手解答。

（匯報解答時，教師要求學生準確“說”出不同意義的解答過程）

在這樣的題目分析過程中，學生大膽提出了自己的看法和思考，這對于學生辯證思維、辯證能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，為學生的日后學習打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。解題過程本身就是思考的過程。教師若是注意引導學生把自己的思考過程用自己的語言甚至是嚴密的數(shù)學語言表達出來，實質(zhì)就是培養(yǎng)學生語言表達能力和促進思維發(fā)展的過程，不僅能幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，而且對發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有所裨益。然而，在實際教學過程中，并不是所有的教師都能做到這一點，或者難以堅持用這樣的方式進行教學，以致失去訓練學生語言表達能力的最佳時機，長此以往，學生得不到有目的、有效的訓練，自然就喪失了主動發(fā)言的積極性。我們要意識到這種教學方法的價值和意義，盡可能地堅持下去，為學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學生表達能力需要注意的地方

“說”，是學生學習的一種方法，是學生加深對知識的理解和掌握的途徑，從而達到培養(yǎng)提高學生表達能力、促進思維發(fā)展的目的。在培養(yǎng)學生表達能力的同時，需要注意一些地方：

（1）把握“說”的時機

除了上述幾種教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生語言能力的時機還有很多，如：理解算理、弄清算法時說一說，總結(jié)歸納時說一說，等等。教師應把握好“說”的時機，引導學生敢于“說”、準確“說”。

（2）重在引導和規(guī)范

基于我市農(nóng)村學生語言組織能力較差，課堂發(fā)言意愿不強的現(xiàn)狀，在課堂上，教師根據(jù)教學需要，不能盲目地讓學生說，而是應有意識地引導學生大膽“說”、流利“說”、準確“說”，這樣才能激發(fā)學生“說”的意愿，達到培養(yǎng)提高學生表達能力的目的。

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”語言表達是語言思維的最后呈現(xiàn)。為了讓學生們在課堂中都能夠大膽發(fā)言，勇于發(fā)言，爭著發(fā)言，我們應該時時注意在課堂中引導學生開口“說”，準確地“說”。讓學生因為“說”而促進思維的發(fā)展，因為“說”而讓自己變得自信，因為“說”而提高學習數(shù)學的興趣。因為語言是思維的外殼，只有學生在“說數(shù)學”的過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，才能在不同情境下表述、使用和解釋數(shù)學，最終達到數(shù)學語言精練、嚴密、邏輯性強的要求，形成終身的數(shù)學素養(yǎng)。